1

№ п/п

Содержание
Общие положения

стр.
4

1.

Целевой раздел образовательной программы

7

1.1.

Пояснительная записка

7

1.1.1.

Цели и задачи программы

7

1.1.2.

Основные подходы к формированию Программы

8

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Планируемые результаты реализации программы

8

Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов, с
указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому
направлению развития детей в соответствии с фгос до и требованиями фоп до
Содержательный раздел программы
(обязательная часть)

18

2.1.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)

26

2.1.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП

27

2.2.

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
направлению «познавательное развитие» сформирована наоснове
регионального компонента и интеграции образовательныхобластей.
Перечень методических пособий, необходимых для организации
образовательного процесса в МКДОУ детский сад «Тополёк»

139

150

2.8.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с
фоп до
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.9.

Содержание крр на уровне доо

162

2.10.

Перечень специальных методических пособий
И диагностического инструментария
Рабочая программа воспитания

165

1.2.
1.3.
1.4.

2.

2.3.

2.4.

2.5.
2.6.
2.7.

2.11.

10

24

26

142

142

154
157
160

166
2

3.

Организационный раздел (обязательная часть)

196

3.1.

Психолого-педагогические условия реализации программы

196

3.2.

Особенности организации, развивающей предметно-пространственной среды

197

3.3.

Описание материально-технического обеспечения программы,
Обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Применый перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ФОП ДО
Режим и распорядок дня

198

3.6.

Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности с
детьми в МКДОУ д ет с ки й са д «Т о п о лёк»

226

4.

Дополнительный раздел программы
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
детский сад «Тополёк»

252

3.4
3.5.

201
216

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа дошкольного образования МКДОУ детский сад
«Тополёк» (далее – Программа) является локальным документом, составляющим нормативную
базу деятельности МКДОУ детский сад «Тополёк». Определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования, обеспечивает развитие
личности детей в возрасте от 2 до 7 лет в различных видах общения и деятельности с учётом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа разработана в соответствии с п.5 ст.12 Закона «Об образовании в Российской
Федерации» (ФЗ № 273 от 29 декабря 2012 г.) и в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённым приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013г., регистрационный №30384), с
изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21
января 2019г. №31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля
2019г., регистрационный №53776) (далее - Стандарт), с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, разработанной в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022г., регистрационный №70809),
особенностями ДОО, образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей
(законных представителей).
Образовательная программа МКДОУ детский сад «Тополёк» разработана также с учетом
нормативных правовых актов, которые содержат обязательные требования к условиям
организации дошкольного образования:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Федеральный закон от 24.12.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации» (ред. от 14.07.2022).
4. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
5. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей».
6. Постановление Правительства РФ от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».
7. Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и осуществления
образовательной
деятельности
по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
8. Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел “Квалификационные характеристики должностей работников образования”»
(зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2010 № 18638) (ред. от 31.05.2011).
9. Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников,
оговариваемой в трудовом договоре» (зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015
№ 36204) (ред. от 13.05.2019).
4

10. Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении особенностей режима
рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность».
11. Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 № 466 «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках» (ред. от 07.04.2017).
12. Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность» (ред. от 23.12.2020).
13. Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения
о психолого-медико-педагогической комиссии».
14. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
15. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
16. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
17. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
18. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
19. Устав МКДОУ детский сад «Тополёк»;
Образовательная программа МКДОУ детский сад
«Тополёк» позволяет реализовать
основополагающие функции дошкольного уровня образования:
 обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
дошкольного образования вне зависимости от места проживания».
ФГОС ДО и Федеральная программа (ФОП ДО п.4) являются основой для самостоятельной
разработки и утверждения ДОО образовательных программ дошкольного образования (далее Программа), обязательная часть которых должна соответствовать Федеральной программе и
оформляется в виде ссылки на нее.
Федеральная программа определяет объем обязательной части этих Программ, который в
соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
5

может быть ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
 сложившиеся традиции ДОО;
 выбор форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют их потребностям и интересам, а также возможностям педагогического коллектива и
ДОО в целом.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания), режим и распорядок дня
дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (далее - План) и иные компоненты.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов (ФОП ДО п.7).
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В нем представлены:
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;
 особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы;
 взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся;
 направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных
целевых групп, в том числе детей с ОВЗ.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе (ФОП ДО п.8).
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания(ФОП ДО п.9).
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлен режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план
воспитательной работы.
ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОО и других
участников образовательных отношений, а также с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей (ФОП ДО
п.10).
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО. При соблюдении требований к реализации Программ и создании
единой образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
6

начального общего образования (ФОП ДО п.12)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, планируемые результаты освоения
Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов (ФОП ДО п.13).
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА (ФОП ДО п.14)
Программа разработана на основе:
 ФОП ДО;
 Парциальной программы «Юный эколог» Николаевой С.В.
1.1.1. Цели и задачи программы
Целью Программы (ФОП ДО п.14.1) является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач (ФОП ДО
п.
14.2):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО
7

(ФОП ДО п.14.3):
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
 признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.2. Основными подходами к формированию Программы являются:
 деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей
такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация,
самооценка, самоанализ;
 интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и
развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
 индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных
средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
 личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов,
склонностей;
 cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней
среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
Отличительной особенностью Программы является интеграция содержания всех
образовательных областей с включением регионального компонента как важного элемента в
процессе приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства. Инновационная Программа «От рождения до школы» строится на принципе
единства развития, воспитания и образования.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; общие сведения о ДОУ; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста; контингент воспитанников; характеристика
педагогического персонала.
Географическое месторасположение
8

Муниципальное казенное дошкольное образовательной учреждение детский «Тополёк»
расположен в Братском районе Иркутской области. Удаленность от регионального центра (г.
Иркутск) - 509 км. Город связан с центром автобусным сообщением.
Общие сведения о ДОУ
Полное наименование учреждения: муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение детский сад «Тополёк».
Официальное сокращенное наименование: МКДОУ детский сад «Тополёк» .
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Почтовый адрес: 665741, Иркутская область, Братский район, с. Александровка, ул.
Школьная, 18 а
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на
основе законодательных нормативных документов:
 Устава муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад
«Тополёк», утвержденного Мэром Братского района от 15.12.2015 г. № 323
 Лицензии на право ведения образовательной деятельности, установленной формы и
выданной
«14» марта 2017 г., серия 38ЛО1, № 0004087, регистрационный номер 9877
Служба по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области
МКДОУ детский сад «Тополёк»
работает в режиме пятидневной рабочей недели,
длительность пребывания детей в детском саду составляет 10,5 часов- с 08.30 до 19.00.
МКДОУ детский сад «Тополёк»» находится в сельской местности в живописном месте,
поэтому в приоритетным является экологическое воспитание, предусматривается ознакомление
детей с климатическими особенностями, растительным и животным миром Иркутской области,
воспитание любви к родной природе.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей,
воспитывающихся в МКДОУ детский сад «Тополёк».
Характеристика особенностей развития воспитанников:
Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении – это активность, эмоциональность, гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность.
Важнейшими психическими новообразованиями младшего возраста (2-3 года) являются
возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода от периода
младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету,
который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ
употребления.
Младший возраст (3-4 года) - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это
время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с
предметным миром. Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший
дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке
взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это
свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть
изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его
деятельности новым содержанием, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих
достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.
Детям исполнилось четыре года. (4-5 лет). Возросли их физические возможности:
движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают
острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения
9

активной двигательной деятельности они быстро пере возбуждаются, становятся непослушными,
капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим,
насытить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями,
танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.
Переход в старшую разновозрастную группу (дети 5- 8 лет) связан с изменением
психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди
других детей в детском саду. Поэтому необходимо помочь дошкольникам понять это новое
положение, поддержать в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них
стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. (Мы можем
научить малышей тому, что умеем, мы - помощники воспитателя, мы хотим узнать новое и
многому научиться, мы готовимся к школе - такие мотивы охотно принимаются старшими
дошкольниками и направляют их активность.)
В дошкольном учреждении функционирует одна
разновозрастная
группа
общеразвивающей направленности, которую посещают 9 детей с 2 до 7 лет. Детей инвалидов,
детей с ОВЗ нет.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с закономерностями
психического развития ребёнка и позволяет более эффективно решать задачи по реализации
Программы дошкольного образования.
Соотношение мальчиков и девочек составляет:
Мальчики
6 (60%)

Девочки
2 (40 %),

Характеристика социального статуса родителей воспитанников:
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически
комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество. В учреждении изучается контингент родителей,
социальный и образовательный статус членов семей воспитанников. Программа предполагает
обеспечение взаимодействия с родителями воспитанников различными способами, как
непосредственными, так и опосредованными.
Характеристика педагогического потенциала:
Образовательный ценз педагогов:
Численность педагогических работников всего
Из них:
Образование работников ДОУ.
Процент работников имеющих:
Данные о возрастном составе
педагогических кадров
Данные о стаже работы
педагогических кадров
Данные о квалификационных
категориях педагогических
кадров

2
Воспитатели: 2 чел.
Высшее профессиональное – 50 %
Среднее профессиональное педагогическое 50
%
От 35- 55 лет – 50 %
От 60 и старше – 50 %
от 10 лет до 20 лет– 50 %
От 20 лет и более – 50 %
Высшая категория – 0
Первая категория – 50%
Соответствие – 50 %

10

1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ (ФОП ДО п.15)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на два возраста: ранний (от одного
года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести, семи»
(на этапе завершения освоения Программы дошкольного возраста) имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы дошкольного учреждения и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте к трем годам (ФОП ДО п.15.2):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
11

- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (ФОП ДО п.15.3)
К четырем годам (ФОП ДО п.15.3.1):
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
12

драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины
и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает
их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам (ФОП ДО п.15.3.2):
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
13

словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию
и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
14

на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам (ФОП ДО п.15.3.3):
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
15

различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение
к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста) (ФОП ДО п.15.4):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые

качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
16

простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии
17

стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические
приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.3. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ПО ВЫБРАННОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная (инвариантная) часть соответствует ФОП ДО и составляет 60% от общего
объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная
часть), составляет 40% от общего объема Программы, ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных и муниципалитета,
образовательных потребностей и запросов воспитанников. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
18

Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу по программе «Юный
эколог» С.Н. Николаевой разработана на основе теоретических и практических исследований в
области экологического воспитания дошкольников, проводимых автором на протяжении многих
лет в Российской академии образования. С 1993 года программа широко апробируется в
различных регионах России. Она имеет обстоятельное методическое обеспечение, в том числе
опубликованные ранее разработки по созданию эколого-педагогической среды в ДОУ и
разработки конкретных технологий для практической работы с детьми разных возрастных групп.
Цели и задачи программы:
 Экологическое воспитание дошкольников;
 Формирование осознанно-правильного отношения детей к природе;
 Расширение и дополнение впечатлений, полученных ребенком от контакта с
природой;
 Создание «экологического пространства» - предметно-развивающей среды
экологического развития детей;
 Повышение квалификации педагогов ДОУ
 Формирование
значимости
проблем
экологи,
потребности
вэкологич
 Освоение содержания, форм и методов экологического воспитаниядетей;
 Освоение конкретных технологий экологического воспитания детей разных
возрастных групп;
 Развитие
творческого
потенциала
воспитателей
в
использованииготовых технологий.
Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста.
Задача - заложить первые ориентиры в мире природы, обеспечить понимание
первоначальных связей в природе.
Игра как метод экологического воспитания. Экологическое прочтение и проигрывание
сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка».
Технология экологического воспитания младших дошкольников:

циклы из 3-5 наблюдений в повседневной жизни (за аквариумной рыбой,
декоративной птицей, елью на участке в зимнее время, осенними цветущими растениями,
весенними первоцветами);

ежемесячные (в течение одной недели) наблюдения за погодными явлениями с
ведением календаря и одеванием картонной куклы;

участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними;

проращивание лука-репки в зимнее время и создание календаря егороста;

совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за
комнатными растениями, аквариумом;

рассказывание
и обыгрывание
народных
сказок, рассматривание
иллюстраций в книгах;

проведение экологических занятий и досугов.
Экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста
Сюжетно-ролевые игры в эколого-педагогической работе. Начиная со средней группы, через
все технологии эколого-педагогической работы с детьми проходит литературный стержень.
Экологическое чтение рассказов Е.Чарушина о животных, рассматривание книг с его
иллюстрациями, проведение занятия, посвященного автору чтение или рассказывание сказок
«Красная Шапочка», «Доктор Айболит», рассматривание иллюстраций в книгах и включение
главных персонажей в игровые обучающие ситуации и рисунки.
Технология экологического воспитания средних дошкольников
 циклы 4-6 наблюдений за объектами зоны природы детского сада (аквариумными
рыбами, декоративной птицей в клетке, елью, осенними цветами и весенними
19

первоцветами на участке);

ежемесячные (по одной неделе) наблюдения за сезонными явлениями природы и
одновременное ведение пиктограммного календаря, включающего картонную куклу,
одевая которую дети моделируют степеньтепла и холода в тот или другой период каждого
сезона;

совместная деятельность детей и воспитателя в уголке природы;

подкормка птиц и наблюдения за ними, ведение специальногокалендаря;

«огород на окне», выращивание двух «дидактических» луковиц в стеклянных
сосудах (в разных условиях), наблюдения и зарисовки в календаре;

чтение рассказов и сказок о животных и включение главных персонажей в игровые
обучающие ситуации;

еженедельное проведение экологических занятий;

проведение экологических досугов, развивающих положительное эмоциональное
отношение к природе.
Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

Усложнение содержания экологического воспитания.

Циклы наблюдений за животными, обитающими в уголке природы: осенью - за
хомяком, зимой - за птицей, весной - за рыбами в аквариуме, за растениями, растущими на
окне, в огороде (овощными) и на участке (цветочными)

Одну неделю в месяц наблюдают сезонные явления природы, ведут календарь
нового типа, пиктограммно-символический

Символические календари наблюдений за зимующими птицами, за ростом и
развитием огородной культуры - они также соединяют в себе образное и символическое
отображение наблюдаемых явлений.

Новая форма работы - природоохранные акции.

Литературный стержень - произведения Виталия Бианки.

Особое значение комплексных занятий – воспитатель начинает углублять и
обобщать с детьми хорошо знакомый им материал.

Значение игры не уменьшается: занятия-путешествия, игрушки- аналоги при
рассматривании картин, включаются в мероприятия любимые персонажи.
Технология экологического воспитания детей подготовительной группы
Дальнейшее усложнение содержания экологического воспитания,преемственность форм.

В циклах наблюдений прослеживают самые различные нюансы взаимосвязи
объектов живой природы со средой обитания, морфофункциональной приспособленности
к ней.

Изготовление самодельного глобуса - самое элементарное представление о Земле,
материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе, о местоположении страны и родного
города.

Стержневым произведением для этой группы является «Экология в картинках»
В.Н.Танасийчука. Занятия углубленно-познавательного и обобщающего типа.

Выставки произведений искусства.

Походы детей в ближайшие экосистемы - экскурсии и походы в лес, на луг, водоем.

Праздник всемирный День Земли (22 апреля).
Программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог» С.Н. Николаевой
реализуется во всех дошкольных группах. Реализация содержания вариативной части Программы
осуществляется через образовательную деятельность в режимных моментах и в интеграции
20

ссодержанием

обязательной части ООП в
рамках
деятельности по познавательному развитию 2 и 4 неделю месяца.

образовательной

Планируемые

промежуточные
результаты освоения образовательной
Программы
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений Программа «Юный
эколог» С.Н. Николаевой
3-4 года
К концу года ребенок должен знать и уметь (у ребенка должны быть сформированы следующие
знания и умения):
 Знать и называть некоторых домашних животных и их детёнышей.
 Наблюдать за растениями, животными, птицами, рыбами.
 Делать элементарные выводы и делиться впечатлениями об окружающем мире.
 Правильно взаимодействовать с окружающим миром.
 Участвовать в наблюдениях за растениями, животными. Птицами, рыбами и в посильном
труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не
ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им (не кормить
собаку сладостями и т.п.)
4-5 лет
К концу года ребенок должен знать и уметь (у ребенка должны быть сформированы следующие
знания и умения):
 Знать и называть некоторых домашних животных и их детёнышей.
 Наблюдать за растениями, животными, птицами, рыбами.
 Делать элементарные выводы и делиться впечатлениями об окружающем мире.
 Правильно взаимодействовать с окружающим миром.
 Участвовать в наблюдениях за растениями, животными. Птицами, рыбами и в посильном
труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не
ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им (не кормить
собаку сладостями и т.п.)
5-6 лет
К концу года ребенок должен знать и уметь (у ребенка должны быть сформированы следующие
знания и умения):
 Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с
природой.
 Ухаживать за растениями и животными в уголке природы. Иметь представления о
различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля; домашних и диких
животных, птицах; Красной книге; природе родного края.
 Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и
жизнью живых организмов.
 Делать элементарные выводы и умозаключения.
 Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их
использованием.
 Иметь представление о родном крае.
 Уточнять представление детей о растениях (травы, деревья)
 Рассматривать комнатные растения (выделять листья, цветы)
 Наблюдать за
домашними животными, знакомить с
домашними птицами
(петушок, курочка с цыплятами)
 Знакомиться с птицами на участке детского сада (ворона, воробей, сойка, синица, сорока,
снегирь, голубь, дятел, поползень).
21

6-7 лет
К концу года ребенок должен знать и уметь (у ребенка должны быть сформированы следующие
знания и умения):
 Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с
природой.
 Ухаживать за растениями и животными в уголке природы. Иметь представления о
различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля; домашних и диких
животных, птицах; Красной книге; природе родного края.
 Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и
жизнью живых организмов.
 Делать элементарные выводы и умозаключения.
 Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их
использованием.
 Иметь представление о родном крае.
 Уточнять представление детей о растениях (травы, деревья)
 Рассматривать комнатные растения (выделять листья, цветы)
 Наблюдать за домашними животными, знакомить с домашними птицами (петушок, курочка
с цыплятами)
 Знакомиться с птицами на участке детского сада (ворона, воробей, сойка, синица, сорока,
снегирь, голубь, дятел, поползень).
Педагогическая диагностика проводится два раза в год: в начале учебного года (1-2 недели
сентября) и в конце учебного года (3-4 недели мая) Критерии оценки знаний и умений
обучающихся: усвоен материал, в процессе усвоения, не усвоен.
Усвоен:
 Ребёнок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых
существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Знания носят
обобщённый, системный характер.
 Владеет предметными понятиями в соответствии с программой,
 устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные, и общие связи.
 Пользуется наблюдением для познания природы.
 Моделирует признаки объектов и связи.
 Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов.
 Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их
придерживаться.
 Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Аргументирует
свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Называет их
характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к
ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными.
 Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и
растений.
 Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира.
 Классифицирует растения по видам, знает их характерные признаки.
 Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
 Знает, как правильно нужно ухаживать за ними. У него сформированы практические
умения и навыки ухода за растениями. Он проявляет интерес и эмоционально выражает
свое отношение к растениям. Знает объекты неживой природы и правильно называет их
отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего
они могут быть использованы.
 Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной последовательности, знает
характерные признаки каждого времени года.
22

 Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в
случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае
необходимости.
 Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности жизни, стремление
к совершению добрых поступков. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально
воспринимает природу, видит её красоту.
 В процессе усвоения:
 Ребёнок различает большое количество объектов природы, вычленяет характерные и под
руководством педагога существенные признаки.
 Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи.
 Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные
способы наблюдения для познания закономерностей природы. Недостаточно овладел
общими понятиями и общими связями.
 Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов.
 Ребенок в основном знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Не
всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей животного мира со
средой обитания. Иногда не может назвать их характерные признаки. Проявляет интерес и
эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними
животными и обитателями уголка природы.
 Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью
животных, птиц и растений.
 Эмоционально выражает свое отношение к представителям животного мира. К
проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.
 Классифицирует растения по видам. Иногда не может назвать их характерные признаки.
 Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных
растений.
 Знает, как правильно ухаживать за ними. В основном практические умения и навыки ухода
за ними сформированы.
 Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к объектам неживой
природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно
приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы.
 Почти всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в
нужной последовательности. После наводящих вопросов взрослого правильно называет
времена года. После наводящих вопросов взрослого правильно называет характерные
признаки каждого времени года.
Не усвоен:
 Ребенок различает и называет большое количество животных и растений, вычленяет их
особенности.
 Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище).
 Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам.
В выделении общих признаков испытывает затруднения.
 Не соотносит представителей животного мира со средой обитания.
 Не может классифицировать растения по видам. Не может назвать их характерные
признаки.
 Не знает условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Не знает,
как правильно ухаживать за ними. Не сформированы практические умения и навыки ухода
за ними.
 Трудовые процессы выполняет несамостоятельно, качество труда низкое.
23

 Не знает объектов неживой природы. Не может правильно назвать их отличительные
характеристики. Не знает, кем и для чего могут быть использованы объекты неживой
природы.
Неправильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной последовательности.

24

1.4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ, С УКАЗАНИЕМ МЕТОДОВ И
ИСТОЧНИКОВ ДИАГНОСТИКИ, ЕЕ АВТОРОВ ПО КАЖДОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО И ТРЕБОВАНИЯМИ ФОП ДО
(ФОП ДО п.16)
Педагогическая
диагностика
достижений
планируемых
результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного
детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики
на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
25

методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка
в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальныеобразовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Методическое пособие, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
- «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»,
Верещагина Н.В.;
26

- «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»
Верещагина Н.В;
- «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»,
Верещагина Н.В;
- «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»,
Верещагина Н.В;
- «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6
до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»,
Верещагина Н.В.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
(обязательная часть)
2.1.ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ)
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ В РАКУРСЕ ВСЕХ ВОЗРАСТНЫХ
ГРУПП С ПЕРЕЧНЕМ НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ В СООТВЕТСТВИИ С ФОП ДО
Образовательная деятельность ДОУ включает в себя организацию психологопедагогической работы с дошкольниками от 2 до 7 лет. Ее содержание в обязательной части
Программы планируется в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО и с учетом ФОП (в
направлениях развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру. Освоение содержания Программы
реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач.
Организационной основой реализации Программы является построение образовательного
процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных
областей, что обеспечивает:
 взаимосвязь всех направлений работы с детьми;
 «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
 социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности;

27

 соблюдение оптимального режима, разумное чередование и сочетание умственных,
эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной деятельности
детей;
 поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода
освоения Программы.
Комплексно-тематическое планирование осуществляется через:
 выбор темы недели, которая первоначально рассматривается в непосредственно
образовательной деятельности в первый день недели;
 планируемую совместную деятельность взрослых и детей на неделю, которая
продолжает предложенную тему (утренние беседы, наблюдения, детское
экспериментирование, чтение художественной литературы, детское проектирование);
 совместную деятельность взрослых и детей, строящуюся на понятном и доступном
для детей материале, который несет эмоциональную окрашенность;
 подбор материалов, находящихся в групповых «центрах» развития, отражающих тему
недели;
 отражение в продуктивной деятельности и в игре предлагаемого познавательного
материала, который является основой для решения практических задач;
 «проживание» эмоционально окрашенных событий, связанных с темой недели,
позволяет «присвоить» знания и они становятся личным опытом детей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного
мышления, становления целостной картины мира.
Большая часть используемых тем логично и естественно связана с определѐнным временем
(сезоном, месяцем, календарной датой). Введение похожих тем в различных возрастных
группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста.
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в соответствии
с ФОП
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ (ФОП ДО п.18)
Содержание психолого-педагогической работы в разных возрастных группах (обязательная
часть)
Группа раннего возраста (от 2 – 3 лет)

Основные задачи
образовательной деятельности
В
области
социальнокоммуникативного развития (ФОП ДО
п.18.3.1)
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
 поддерживать
эмоциональноположительное состояние детей в
период адаптации к ДОО;
 развивать игровой опыт ребёнка,
помогая детям отражать в игре
представления
об
окружающей

Содержание образовательной
деятельности
Педагог поддерживает желание детей
познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного
характера,
объясняет
отличительные
признаки взрослых и детей, используя
28

действительности;
 поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
 формировать
элементарные
представления о людях (взрослые, дети),
их внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
 формировать
первичные
представления ребёнка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях (законных
представителях) и близких членах семьи.

наглядный
материал
и
повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет
ребёнку основные части тела и лица
человека, его действия. Поддерживает
желание ребёнка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает
детям
повторить
слова,
обозначающие эмоциональное состояние
человека,
предлагает
детям
задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей
(законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о
том, как члены семьи могут заботиться друг
о друге.
Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на
этаже, педагогов, которые работают с
детьми.
Рассматривает
с
детьми
пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление
детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность
ребёнка при использовании «вежливых
слов».
Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность
и инициативность в ходе участия в играх.
29

Педагог формирует представление
детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении
предметов
одежды,
способах
их
использования
(надевание
колготок,
футболок и тому подобное).

Младшая группа (3-4 года)
Основные задачи
Содержание образовательной
образовательной деятельности
деятельности
В
области
социальноПедагог
создает
условия
для
коммуникативного развития (ФОП ДО формирования у детей образа Я: закрепляет
п.18.4.1)
основными
задачами умение называть свое имя и возраст,
образовательной деятельности являются:
говорить о себе в
первом
лице;
проговаривает с детьми характеристики,
в сфере социальных отношений:
 развивать
эмоциональную отличающие их друг от друга (внешность,
отзывчивость, способность откликаться предпочтения в деятельности, личные
на ярко выраженные эмоции сверстников достижения).
Педагоги способствуют различению
и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию
учить правильно их называть;
выраженных
эмоциональных
 обогащать представления детей о ярко
действиях, в которых проявляются доброе состояний. При общении с детьми педагог
настроением
детей,
отношение и забота о членах семьи, интересуется
предоставляет
возможность
рассказать
о
близком окружении;
переживаниях,
демонстрирует
 поддерживать
в
установлении своих
разнообразные
способы
эмпатийного
положительных контактов между детьми,
(поддержать,
пожалеть,
основанных на общих интересах к поведения
обнадежить,
отвлечь
и
порадовать).
При
действиям с игрушками, предметами и
чтении художественной литературы педагог
взаимной симпатии;
внимание
на
проявления,
 оказывать помощь в освоении обращает
способов
взаимодействия
со характеризующие настроения, эмоции и
сверстниками в игре, в повседневном чувства героев, комментирует их отношения
и поведение, поощряет подражание детей
общении и бытовой деятельности;
опыту
персонажей
 приучать детей к выполнению позитивному
художественных
произведений
и
элементарных
правил
культуры
мультипликации.
поведения в ДОО;
Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении,
о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.
Педагог
создает
в
группе
положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и
30

упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми
простых
способов
общения
и
взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре,
вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и бытовых
действиях
педагог
демонстрирует
готовность
действовать
согласованно,
создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными
правилами культуры поведения, упражняет в
их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
в
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма:

обогащать представления детей о
малой родине и поддерживать их
отражения
в
различных
видах
деятельности;

Педагог обогащает представления
детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они
живут;
знакомит
с
близлежащим
окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания
с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в
населенном
пункте.
Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).

Педагог формирует первоначальные
в сфере трудового воспитания:
представления
о том, что предметы делаются
 развивать интерес к труду взрослых в
ДОО
и
в
семье,
формировать людьми, например, демонстрирует процессы
представления о конкретных видах изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия
с
детьми
выделяет
31

хозяйственно-бытового
труда, особенности строения предметов и знакомит с
направленных на заботу о детях (мытье назначением их частей (например: ручка на
посуды, уборка помещений группы и входной двери нужна для того, чтобы удобнее
участка и прочее) и трудовые навыки;
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей
 воспитывать бережное отношение к с основными свойствами и качествами
из
которых
изготовлены
предметам и игрушкам как результатам материалов,
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага,
труда взрослых;
 приобщать
детей
к дерево, ткань), создает игровые ситуации,
самообслуживанию
(одевание, вызывающие необходимость в создании
раздевание,
умывание),
развивать предметов из разных материалов, использует
самостоятельность,
уверенность, дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим
положительную самооценку;
моделирует
ситуации
для

в области формирования основ признакам,
активизации
желания
детей
включиться
в
безопасного поведения:

развивать интерес к правилам выполнение простейших действий бытового
труда.
безопасного поведения;
Педагог формирует первоначальные
 обогащать представления о правилах
представления
о хозяйственно-бытовом труде
безопасного
поведения
в
быту,
безопасного использования бытовых взрослых дома и в группе ДОО, поощряет
предметов
и
гаджетов,
исключая желание детей соблюдать порядок при
практическое использование электронных раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места
средств обучения.
после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения
ребёнка
при
правильном
выполнении
элементарных
трудовых
действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и
тому подобное).
Педагог
поддерживает
стремления
ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание
волос,
поддержание
опрятности одежды, пользование носовым
платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения
при
самостоятельном
и
правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.

32

Педагог поддерживает интерес детей к
бытовым предметам, объясняет их назначение
и правила использования, доброжелательно и
корректно
обращает
внимание,
что
несоблюдение правил использования бытовых
предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации,
создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и
так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного
поведения
в
группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать
на свои места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных
игр.
Педагог рассказывает детям о том, как
себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание
детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога,
родителей
(законных
представителей)),
если
ребёнок
хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка
ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия,
дает возможность ребёнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить
близко,
пугать
животных),
рядом
с
незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения
Средняя группа (4-5 лет)

в области формирования основ
безопасного поведения:
 развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
 обогащать представления о правилах
безопасного
поведения
в
быту,
безопасного использования бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое использование электронных
средств обучения.

Основные задачи
Содержание образовательной
образовательной деятельности
деятельности
В
области
социальноПедагог обогащает представления
коммуникативного развития (ФОП ДО детей об их развитии, проговаривает и
33

п.18.5.1)
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
 формировать
положительную
самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
 развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям
литературных
и
анимационных
произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
 развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям),
педагогам
и
окружающим людям;
 воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
 воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
 развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической
деятельности;

фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым).
Способствует
освоению
детьми
традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и
отношениях.
Формирует
положительную
самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии
и поведении детей, бережно и тактично
помогает ребёнку обнаружить свои ошибки
и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и
пониманию
детьми
эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации
получения
детьми
опыта
проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность
к
затруднениям
и
переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает
внимание
на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог
развивает
позитивное
отношение и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям (законным
представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и
способов
обращения
к
сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить
собственные
потребности
и
при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
34

самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров,
обогащает
умение
договариваться, поддерживает совместные
дела детей в небольших группах (3-4
человека).
Обеспечивает
развитие
личностного
отношения
ребёнка
к
соблюдению или нарушению моральных
норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детсковзрослого
сообщества.
Способствует
освоению правил и форм проявления
вежливости,
уважения
к
старшим:
напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к
ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и
оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно
планирует
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков,
поделок)
в
пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
в
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма:

воспитывать
уважительное
отношение к Родине, символам страны,
памятным датам;
 воспитывать гордость за достижения
страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
 развивать интерес детей к основным
достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.

Воспитывает уважительное отношение
к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о
государственных
праздниках:
День
защитника
Отечества,
День
Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления
детей о малой родине: знакомит с
основными
достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес детей
к их посещению с родителями (законными
представителями); знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на
35

красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет).
Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
в сфере трудового воспитания:
 формировать
представления об
отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными
видами труда;
 воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях;
 вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
 развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании,
желании включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;

Педагог
знакомит
детей
с
содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с
моделированием
конкретных
трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу
детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную
активность
ребёнка,
связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах
их труда.
Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон,
кожа и тому подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов,
организуя
экспериментирование
способствует обогащению представлений
детей
об
отличительных
признаках
материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная
и
посудомоечная
машины,
пылесос,
36

мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении
для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог
создает
условия
для
позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность
и
инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов
процесса
самообслуживания.Одобряет
действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).
В
процессе
самообслуживания
обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек
на место после игры и тому подобное. В
процессе
самообслуживания
педагог
напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия
детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.
в
области
формирования
основ
безопасного поведения:
 обогащать представления детей об
основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
 знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
 формировать
представления
о
правилах
безопасного
дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
 формировать
представления
о
правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и
прочее,
исключая
практическое
использование электронных средств

Педагог способствует обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо класть
на свое место.
Рассматривает вместе с детьми
37

обучения.

картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти
с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить
взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых
ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении
с
незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому
подобное.
Старшая группа (5-6 лет)

Основные задачи
образовательной деятельности
В
области
социальнокоммуникативного развития (ФОП До
п.18.6.1)
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
 обогащать представления детей о
формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
 содействовать пониманию детьми
собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
 поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
 обеспечивать
умение
детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил;
 расширять
представления
о
правилах поведения в общественных

Содержание образовательной деятельности
Педагог
предоставляет
детям
возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребёнка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ
в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации
речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению
эмоций,
рассматривает
примеры
из
жизненного опыта детей, произведений
литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит
детей
понимать
свои
и
чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о
них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье,
38

местах; об обязанностях в группе;

семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует пониманию
того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону,
посещения,
совместный
отдых),
как
проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения
к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену
семьи.
Педагог поддерживает стремление
ребёнка быть членом детского коллектива:
иметь
ближайшее
окружение
и
предпочтения в общении; стремиться к
деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление
конфликтных
ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми
групповых
форм
совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с
детьми
поощряет
обсуждение
и
установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми
последствий
несоблюдения
принятых
правил.
Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к
ДОО:
поддерживает
желание
детей
соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать
пространство
в
зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает
39

бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
в
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма:

воспитывать
уважительное
отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на
территории России, их культурному
наследию;
 знакомить детей с содержанием
государственных
праздников
и
традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
 поддерживать
детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик
на проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях искусства, явлениях
природы;

Педагог воспитывает уважительное
отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных
символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает
интерес
к
жизни
людей
разных
национальностей,
проживающих
на
территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории
малой родины.
Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в
населенном
пункте,
посвященными
празднику.
Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Педагог обогащает представления
детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых
символов
и
памятников
40

населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает
проявления
у
детей
первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях,
переживание
эмоций,
связанных
с
событиями военных лет и подвигами
горожан
(чествование
ветеранов,
социальные акции и прочее).
в сфере трудового воспитания:
 формировать
представления
о
профессиях и трудовых процессах;
 воспитывать бережное отношение к
труду взрослых, к результатам их труда;
 развивать
самостоятельность
и
инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственнобытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
 знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать
первоначальные
представления
о
финансовой грамотности;

Педагог обогащает представления
детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами
производительного
(промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по
ознакомлению
детей
с
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание
действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление
детей о современной технике, в том числе
цифровой,
её
разнообразии,
создает
образовательные ситуации для знакомства
детей
с
конкретными
техническими
приборами,
показывает,
как
техника
способствует
ускорению
получения
результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог
создает
условия
для
знакомства
детей
с
экономическими
знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о
товаре,
формирует
представление
о
финансовой
грамотности
человека,
обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров
или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку
41

необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового
труда:
вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог
создает
условия
для
коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей
распределять
между собой трудовые
поручения для получения единого трудового
результата.
в области формирования безопасного
поведения:
 формировать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в
информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет)
и способах безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
 формировать
осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
 знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование электронных средств
обучения
индивидуального
использования.

Педагог
создает
условия
для
закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было
сделать,
чтобы
избежать
опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается
связь между необдуманным и неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями
разрешения
ситуации
(наступил на люк - чуть не провалился в
шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик
упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует
проблемными
вопросами
желание детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог
создает
условия
для
самостоятельной деятельности детей, где
42

можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая которые
ребёнок
может
закрепить
правила
безопасного поведения. Инициирует вместе
с
детьми
создание
общих
правил
безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает
их творческие находки и предложения.
Читает
с
детьми
художественную
литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают
в
опасную
ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Основные задачи
образовательной деятельности
В
области
социальнокоммуникативного развития (ФОП ДО п.
18.7.1)
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
 поддерживать
положительную
самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений,
чувства
собственного
достоинства,
стремления стать школьником;
 обогащать
опыт
применения
разнообразных способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; развитие
начал социально-значимой активности;
 обогащать эмоциональный опыт
ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и
эмоции окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях и обосновывать
свои
намерения
и
ценностные
ориентации;
 развивать
способность
ребёнка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и

Содержание образовательной деятельности
Педагог
обеспечивает
детям
возможность
осознания и
признания
собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с их
правами,
возможными
вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к
своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением
позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает
ДОО,
затем
учится
в
общеобразовательной
организации,
в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим
поколениям).
Объясняет
детям
о
необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма.
43

дружить со сверстниками; разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
 воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета,
правил
поведения
в
общественных местах;

Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной организации в жизни
людей.
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать
чувства
и
переживания
окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику,
позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать
свои
переживания
и
рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной
регуляции
эмоциональных
состояний
(сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует
детям
отражение
эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные события, досуг семьи,
семейный бюджет.
Обогащает
представления
о
нравственных
качествах
людей,
их
проявлении
в
поступках
и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать
со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня
в различных видах деятельности выбирали
партнеров
по
интересам;
помогает
устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы
словесной
вежливости
(приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный
порядок
поведения
в
группе,
регулировать
собственную
активность.
Обогащает
представления о том, что они самые старшие
44

среди детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
в
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма:
 воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к Родине, к
представителям
разных
национальностей, интерес к их культуре
и обычаям;
 расширять представления детей о
государственных
праздниках
и
поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны
в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
 знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых
в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
 развивать
интерес
детей
к
населенному пункту, в котором живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании событий, связанных с его
местом проживания;

Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России.
Знакомит
детей
с
признаками
и
характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает,
что Россия - самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России - Москве и
об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают
дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и
доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание
важности
и
значимости
волонтерского движения. Предлагает детям
при
поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте.
Расширяет представления детей о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День
Конституции
Российской
Федерации.
Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, День рождения города, празднование
45

военных
триумфов,
памятные
даты,
связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес
детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей
родного
населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской
литературы,
в
которой
представлена
художественно-эстетическая оценка родного
края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан;
с
профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
в сфере трудового воспитания:
 развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
 формировать представления о труде
как ценности общества, о разнообразии
и взаимосвязи видов труда и профессий;
 формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
 развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми
и сверстниками;
 поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;
 воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к участию
в труде взрослых, оказанию посильной
помощи;

Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует экскурсии с
целью
продемонстрировать
реальные
трудовые действия и взаимоотношения
специалистов
на
работе,
организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку
определенной
профессии,
раскрывает
личностные качества, помогающие человеку
стать
профессионалом
и
качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг,
46

о денежных отношениях в сфере обмена
товаров
и
услуг,
развития
умений
бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций:
деньги - товар (продажа - покупка),
формирует
представления
о
реальной
стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения
к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые
действия,
привлекает
к
решению
поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового
труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Поддерживает
коллективное
выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования
инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
в области формирования безопасного
поведения:
 формировать
представления об
опасных для человека ситуациях в быту,
в природе и способах правильного
поведения; о правилах безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода и пассажира транспортного
средства;
 воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице,

Педагог осуществляет ознакомление
детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог
инициирует
47

в природе, в сети Интернет.

самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует
встречи
детей
со
специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает
с
детьми
правила
безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного
возраста
создать
правила
безопасного
общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные
правила использования цифровых ресурсов,
правила
пользования
мобильными
телефонами с учётом требований Санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи»,
утверждённых постановлением Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№
28
(зарегистрировано
Министерствомюстиции
Российской
Федерации
18декабря
2020
г,
регистрационный № 61573), действующим до
1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению
безопасности
и
(или)
безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г.,
48

регистрационный № 62296), действующим до
1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.368521).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» (ФОП ДО п.18.8) направлено на приобщение детей
к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (ФОП ДО п.19)
Содержание психолого-педагогической работы в разных возрастных группах (обязательная
часть)
Группа раннего возраста (от 2 – 3 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
В области познавательного развития
1) Сенсорные
эталоны
и
(ФОП ДО п.19.3.1) основными задачами познавательные действия:
образовательной деятельности являются:
педагог демонстрирует детям

развивать
разные
виды и включает их в деятельность на сравнение
восприятия: зрительного, слухового, предметов и определение их сходстваосязательного,
вкусового, различия, на подбор и группировку по
обонятельного;
заданному образцу (по цвету, форме,

развивать наглядно-действенное величине). Побуждает и поощряет освоение
мышление
в
процессе
решения простейших действий, основанных на
познавательных практических задач;
перестановке
предметов,
изменении
способа их расположения, количества; на

совершенствовать
переливания,
пересыпания.
обследовательские действия: выделение действия
цвета, формы, величины как особых Проводит игры- занятия с использованием
признаков
предметов,
поощрять предметов-орудий: сачков, черпачков для
сравнение предметов между собой по выуживания из специальных емкостей с
49

этим
признакам
и
количеству,
использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;

формировать у детей простейшие
представления
о
геометрических
фигурах,
величине
и
количестве
предметов на основе чувственного
познания;

развивать
первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;

расширять
представления
о
населенном пункте, в котором живет
ребёнок, его достопримечательностях,
эмоционально
откликаться
на
праздничное убранство дома, ДОО;

организовывать взаимодействие
и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;

развивать
способность
наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.

водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов.
Организует
действия
с
игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и
тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой
деятельности
с
целью
решения
практических задач;
педагог поощряет действия
детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства
одновременно;
собирание
одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая
их по убывающей величине; различных по
форме и цвету башенок из 2-3
геометрических
форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих
различный
размер
предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных
действий.
2) Математические
представления: педагог подводит детей к
освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических
фигур
по
образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
3) Окружающий мир: педагог
расширяет
представления
детей
об
50

окружающем мире, знакомит их с
явлениями
общественной
жизни,
с
деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о
внешнем
облике
человека,
о
его
физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа
работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и
их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
4) Природа:
в
процессе
ознакомления
с
природой
педагог
организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида,
части
тела,
питание,
способы
передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным
и растениям.
Младшая группа (3-4 года)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
В области познавательного развития
1) Сенсорные
эталоны
и
(ФОП До п. 19.4.1) основными задачами познавательные действия:
образовательной деятельности являются:

педагог
развивает
у
детей

формировать представления детей
осязательно-двигательные
действия:
51

о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании
в
самостоятельной
деятельности;

развивать
умение
непосредственного попарного сравнения
предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение
между собой;
помогать
осваивать
чувственные способы ориентировки в
пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;

обогащать представления ребёнка
о
себе,
окружающих
людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;

конкретизировать представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и
традициях, накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках;

расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым
объектам природы.

рассматривание,
поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное,
расширяет
содержание
представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый), знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя
поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание
на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить
начатое
действие.
Организует
и
поддерживает
совместные
действия
ребёнка со взрослым и сверстниками;

при сравнении двух предметов по
одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на
овладение действием соединения в пары
предметов
с
ярко
выраженными
признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические
представления:

педагог продолжает работу по
освоению
детьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, вышениже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну
по
количеству,
используя
приемы
наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления
одного предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений
между ними;

знакомит
детей
с
некоторыми
фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик:
52

ближе (дальше), раньше (позже); помогает
на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени
(понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир: педагог
формирует
у
детей
начальные
представления
и
эмоциональноположительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим
членам
семьи,
людям
ближайшего
окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог,
в общение и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят
еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности
(не сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и так далее). Дает
первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В
ходе практического обследования знакомит
с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
4) Природа: педагог расширяет
представления о диких и домашних
животных,
деревьях,
кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах
и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на
основе существенных признаков: внешний
53

вид, питание; польза для человека; знакомит
с
объектами
неживой
природы
и
некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы
на
деревьях,
почвенному
покрову).
Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать
растения,
осторожно
обращаться
с
животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен
года.
Средняя группа (4-5 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
В области познавательного развития
1) Сенсорные
эталоны
и
(ФОП ДО п.19.5.1) основными задачами познавательные действия: на основе
образовательной деятельности являются:
обследовательских
действий
педагог

обогащать
сенсорный
опыт формирует у детей умение различать и
детей,
развивать
целенаправленное называть уже известные цвета (красный,
восприятие
и
самостоятельное синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
обследование окружающих предметов оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит
(объектов) с опорой на разные органы с новыми цветами и оттенками (коричневый,
чувств;
оранжевый,
светло-зеленый).
Развивает

развивать
способы
решения способность различать и называть форму
поисковых задач в самостоятельной и окружающих
предметов,
используя
совместной
со
сверстниками
и сенсорные эталоны геометрические фигуры
взрослыми деятельности;
(круг,
квадрат,
овал,
прямоугольник,

обогащать
элементарные треугольник); находить отличия и сходства
математические
представления
о между предметами по 2-3 признакам путем
количестве, числе, форме, величине непосредственного сравнения, осваивать
предметов,
пространственных
и группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным
временных отношениях;

расширять представления о себе свойствам.
и своих возможностях в познавательной
2) Математические
деятельности с родителями (законными представления: педагог формирует у детей
представителями) и членам семьи; умения считать в пределах пяти с участием
продолжать развивать представления различных анализаторов (на слух, ощупь,
детей о труде взрослого;
счет движений и другое), пересчитывать

развивать представления детей о предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию
своей малой родине, населенном пункте,
в
котором
живут,
его независимости числа от формы, величины и
достопримечательностях, поддерживать пространственного расположения предметов;
интерес к стране; знакомить
с помогает освоить порядковый счет в
традициями и праздниками, принимать пределах пяти, познанию пространственных и
участие в подготовке к праздникам, временных отношений (вперед, назад, вниз,
54

эмоционально откликаться на участие в
них;

расширять
представления
о
многообразии объектов живой природы,
их особенностях, питании, месте
обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;

обучать
сравнению
и
группировке объектов живой природы
на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой
природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и
заботиться.

вперед, налево, направо, утро, день, вечер,
ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:

педагог демонстрирует детям способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему,
договариваться,
оказывать
помощь в решении поисковых задач,
распределять
действия,
проявлять
инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);

расширяет представления детей о
свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы
взвешивания,
сравнения
предметов между собой,
показывая
избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);

показывает ребёнку существующие в
окружающем
мире
простые
закономерности и зависимости, например:
если холодно - нужно теплее одеться, если
темно - нужно зажечь свет, если сильный
ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность
и целенаправленность некоторых действий,
видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;

педагог
продолжает
расширять
представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие,
с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями:
общеобразовательные
55

организации,
ДОО,
поликлиники,
магазины, парки, стадионы и др.
4) Природа:

педагог продолжает знакомить ребёнка
с многообразием природы родного края,
представителями
животного
и
растительного мира, изменениями в их
жизни
в
разные
сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;

в процессе труда в природе педагог
формирует
представление
детей
об
элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и
садом,
способствует
накоплению
положительных впечатлений ребёнка о
природе.
Старшая группа (5-6 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
В области познавательного развития
1) Сенсорные
эталоны
и
(ФОП ДО п.19.6.1) основными задачами познавательные действия:
образовательной деятельности являются:

педагог закрепляет умения детей

развивать
интерес
детей
к
различать и называть все цвета спектра и
самостоятельному познанию объектов
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
окружающего мира в его разнообразных
цвета, теплые и холодные оттенки;
проявлениях и простейших зависимостях;
расширяет знания об известных цветах,

формировать представления детей
знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
о
цифровых
средствах
познания
и оттенками (голубой, розовый, темноокружающего
мира,
способах
их
зеленый,
сиреневый);
развивает
безопасного использования;
способность
различать
и
называть

развивать
способность
геометрические фигуры, осваивать способы
использовать математические знания и
воссоздания фигуры из частей, деления
аналитические способы для познания
фигуры на части; выделять структуру
56

математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов
с помощью заместителей (условной
меры), сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание, классификация,
сериация
и
тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку
в
пространстве и времени;

развивать
способы
взаимодействия с членами семьи и
людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками деятельности;

расширять
представления
о
многообразии объектов живой природы,
их особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать
учить
группировать объекты живой природы;

продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания
объектов живой и неживой природы и их
свойств и качеств;

продолжать
знакомить
с
сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать положительное отношение
ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.

плоских
геометрических
фигур,
использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать
предметы
по
разным
основаниям преимущественно на основе
зрительной
оценки;
совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного
использования;

педагог демонстрирует детям способы
осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого
и других детей. В процессе организации
разных форм совместной познавательной
деятельности
показывает
детей
возможности для обсуждения проблемы,
для совместного нахождения способов её
решения,
поощряет
проявление
инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические
представления:

в процессе обучения количественному
и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения
детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения
количества
и
результата
сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими
числами;

педагог
совершенствует
умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов, различающихся по размеру, в
57

возрастающем и убывающем порядке в
пределах
десяти
на
основе
непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение
детьми
опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры;
обогащает
представления
и
умения
устанавливать
пространственные
отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:

педагог
расширяет
первичные
представления о малой родине и Отечестве,
о населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных
учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о
государственных
праздниках
России,
памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;

педагог формирует у детей понимание
многообразия
людей
разных
национальностей - особенностей их
внешнего
вида,
одежды,
традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления
о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4) Природа:

педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года;
совершенствует
умения
сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту
обитания,
образу
жизни,
питанию;
58

направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости
ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;

педагог организует целенаправленное
экспериментирование
и
опыты
для
ознакомления
детей
со
свойствами
объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и
другое);

способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
Подготовительная группа (5-6 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
В области познавательного развития
1) Сенсорные
эталоны
и
(ФОП ДО п. 19.7.1) основными задачами познавательные действия:
образовательной деятельности являются:

в
процессе
исследовательской
деятельности
педагог
совершенствует

расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
способы познания свойств и отношений
познавательно-исследовательской
между различными предметами, сравнения
деятельности,
избирательность
нескольких предметов по 4-6 основаниям с
познавательных интересов;
выделением сходства, отличия свойств
материалов.
В
ходе
специально

развивать
умения
детей
организованной деятельности осуществляет
включаться в коллективное исследование,
развитие у детей способности к различению
обсуждать его ход, договариваться о
и называнию всех цветов спектра и
совместных продуктивных действиях,
ахроматических цветов, оттенков цвета,
выдвигать
и
доказывать
свои
умения смешивать цвета для получения
предположения, представлять совместные
нужного тона и оттенка;
результаты познания;
педагог поддерживает стремление

обогащать пространственные и 
детей к самостоятельному выбору способов
временные представления, поощрять
осуществления
разных
видов
использование
счета,
вычислений,
познавательной деятельности, обеспечению
измерения, логических операций для
самоконтроля
и
взаимоконтроля
познания и преобразования предметов
результатов деятельности и отдельных
окружающего мира;
действий
во
взаимодействии
со

развивать умения детей применять
59

некоторые цифровые средства для
сверстниками, использованию разных форм
познания окружающего мира, соблюдая
совместной познавательной деятельности.
правила их безопасного использования;
Поощряет
умение
детей
обсуждать
проблему, совместно находить способы её

закреплять
и
расширять
решения, проявлять инициативу;
представления
детей
о
способах
взаимодействия
со
взрослыми
и 
обогащает представления о цифровых
сверстниками
в
разных
видах
средствах познания окружающего мира,
деятельности,
развивать
чувство
закрепляет правила безопасного обращения
собственной компетентности в решении
с ними.
различных познавательных задач;
2) Математические

расширять
представления
о представления:
культурно-исторических событиях малой 
педагог формирует у детей умения
родины и Отечества, развивать интерес к
использовать для познания объектов и
достопримечательностям родной страны,
явлений
окружающего
мира
её традициям и праздникам; воспитывать
математические
способы
нахождения
эмоционально-положительное отношение
решений:
вычисление,
измерение,
к ним;
сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры,

формировать представления детей
создание планов, схем, использование
о многообразии стран и народов мира;
знаков, эталонов и другое;

расширять
и
уточнять
в процессе специально организованной
представления
детей
о
богатстве 
деятельности
совершенствует
умения
природного мира в разных регионах
считать в прямом и обратном порядке,
России и на планете, о некоторых
знакомит с составом чисел из двух
способах приспособления животных и
меньших в пределах первого десятка,
растений
к
среде
обитания,
их
закрепляет знания о цифрах, развивает
потребностях, образе жизни живой
умение составлять и решать простые
природы и человека в разные сезоны года,
арифметические задачи на сложение и
закреплять умения классифицировать
вычитание;
объекты живой природы;

обогащает представления о плоских и

расширять
и
углублять
объемных
геометрических
фигурах,
представления детей о неживой природе и
совершенствует
умение
выделять
её
свойствах,
их
использовании
структуру
геометрических
фигур
и
человеком,
явлениях
природы,
устанавливать взаимосвязи между ними.
воспитывать бережное и заботливое
Педагог способствует совершенствованию
отношения
к
ней,
формировать
у детей умений классифицировать фигуры
представления о профессиях, связанных с
по внешним структурным признакам:
природой и её защитой.
округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и
другое;

формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения.
Педагог
закрепляет
умения
ориентироваться
на
местности
и
показывает способы ориентировки в
60

двухмерном пространстве, по схеме, плану,
на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:

в совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название
улиц,
некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения).
Раскрывает
и
уточняет
назначения
общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города
и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой
и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;

формирует представление о планете
Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:

педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни
и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений,
их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;

педагог поддерживает стремление
детей к наблюдениям за природными
61

явлениями, живимыми и неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и
другим
способам
деятельности
для
познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов,
некоторых
полезных
ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;

углубляет
представления
о
характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных,
растений
и
человека,
о
влиянии
деятельности человека на природу;

закрепляет правила поведения в
природе,
воспитывает
осознанное,
бережное и заботливое отношение к
природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» (ФОП ДО п.19.8) направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ (ФОП ДО п.20)
Содержание психолого-педагогической работы в разных возрастных группах (обязательная
часть)
Группа раннего возраста (от 2 – 3 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
62

деятельности
В области речевого развития (ФОП
ДО
п.20.3.1)
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря: развивать
понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные
слова в речи.
2) Звуковая
культура
речи:
упражнять
детей
в
правильном
произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать
существительные
и
местоимения
с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная
речь:
продолжать
развивать у детей умения понимать речь
педагога, отвечать на вопросы; рассказывать
об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной
литературе:
 формировать
у
детей
умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
 побуждать
договаривать
и
произносить
четверостишия
уже
известных ребёнку стихов и песенок,
воспроизводить
игровые
действия,
движения персонажей;
 поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения
произведения повторять звуковые жесты;
 развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому
подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
 побуждать рассматривать книги и

деятельности
1) Формирование словаря: педагог
развивает понимание речи и активизирует
словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету,
размеру («Принеси
красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных;
активизирует
словарь
детей:
существительными,
обозначающими
названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей
названия
предметов
и
действий
с
предметами,
некоторых
особенностей
предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы;
обозначения
личностных
качеств,
особенностей
внешности
окружающих
ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи: педагог
формирует у детей умение говорить внятно,
не торопясь, правильно произносить гласные
и согласные звуки. В звукопроизношении для
детей
характерно
физиологическое
смягчение практически всех согласных
звуков. В словопроизношении ребёнок
пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные
по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует
умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная
непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно
использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество,
формирует
63

иллюстрации вместе с педагогом и умение детей выражать свои мысли
самостоятельно;
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
 развивать восприятие вопросительных
и
восклицательных
интонаций
4) Связная речь:
художественного произведения.

педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном
на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими,
выражать
свои
мысли,
чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные
этикетные
формулы
общения, реагировать на обращение с
использованием
доступных
речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание;

педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
Младшая группа (3-4 года)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
В области речевого развития (ФОП
1) Формирование словаря:
ДО
п.20.4.1)
основными
задачами 
обогащение
словаря:
педагог
образовательной деятельности являются:
обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях,
1) Формирование словаря:
предметах, частях предметов (у рубашки  обогащение словаря: закреплять у
рукава, воротник, пуговица), качеств
детей умение различать и называть части
предметов
(величина,
цвет,
форма,
предметов, качества предметов, сходные
материал),
некоторых
сходных
по
по назначению предметы, понимать
назначению предметов (стул - табурет),
обобщающие слова;
объектах природы ближайшего окружения,
 активизация словаря: активизировать
их
действиях,
ярко
выраженных
в речи слова, обозначающие названия
особенностях,
формирует
у
детей
умение
предметов ближайшего окружения.
понимать обобщающие слова (мебель,
2) Звуковая
культура
речи:
одежда);
продолжать закреплять у детей умение
активизация
словаря:
педагог
внятно произносить в словах все гласные и 
формирует
у
детей
умение
использовать
в
согласные звуки, кроме шипящих и
речи названия предметов и объектов
сонорных. Вырабатывать правильный темп
64

речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо произносить слова и короткие
фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные
в форме единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном
падеже;
составлять
предложения
с
однородными членами. Закреплять у детей
умения образовывать повелительную форму
глаголов, использовать приставочный способ
для образования глаголов, знакомить детей с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная
речь:
продолжать
закреплять у детей умение отвечать на
вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого
этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте: формировать умение вслушиваться
в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом
плане.
6) Интерес к художественной
литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
 формировать
навык
совместного
слушания выразительного чтения и

ближайшего
окружения,
знать
их
назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи: педагог
продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную
культуру
речи,
фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога
звук,
формирует
правильное
речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умения
использовать в речи и правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные
в
роде,
падеже,
употреблять
существительные
с
предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные
предложения;

педагог закрепляет овладение детьми
разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с
помощью суффиксов), формирует умение
образовывать
повелительную
форму
глаголов
(лови),
использовать
приставочный способ для образования
глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:

педагог развивает у детей следующие
умения: по инициативе взрослого называть
членов
своей
семьи,
знакомых
литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога
65

рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него);
 способствовать
восприятию
и
пониманию содержания и композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах);
 формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях,
повторять
за
педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
 поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
 поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех,
жесты)
детей
в
процессе
совместного слушания художественных
произведений.

определять и называть ярко выраженные
эмоциональные
состояния
детей,
учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;

педагог
способствует
освоению
умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о
своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы
в
условиях
наглядно
представленной
ситуации
общения.
Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться,
благодарить,
выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя
форму
простого
предложения
или
высказывания из 2-3 простых фраз;

педагог
способствует
освоению
умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения,
слушать
чтение
детских
книг
и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте: педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.

Средняя группа (4-5 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
В области речевого развития (ФОП
1) Развитие
словаря:
педагог
ДО
п.20.5.1)
основными
задачами формирует у детей умение использовать в
образовательной деятельности являются:
речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых
1) Развитие словаря:
 обогащение словаря: вводить в существ и сред их обитания, некоторые
словарь
детей
существительные, трудовые процессы; слова, обозначающие
обозначающие
профессии,
глаголы, части предметов, объектов и явлений
трудовые действия. Продолжать учить природы, их свойства и качества: цветовые
детей
определять
и
называть оттенки, вкусовые качества, степени качества
местоположение предмета, время суток, объектов, явлений; употреблять слова,
характеризовать состояние и настроение обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих
людей;
66

 активизация словаря: закреплять у
детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные
с
обобщающим
значением.
2) Звуковая
культура
речи:
закреплять
правильное
произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и
сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать на
слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение
правильно
согласовывать
слова
в
предложении. Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные
в именительном и родительном падежах;
правильно
использовать
форму
множественного числа родительного падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги
с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4) Связная
речь:
продолжать
совершенствовать диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение поддерживать
беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений
с
окружающими,
правильно по форме и содержанию отвечать
на вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь

обобщений существенные признаки; слова
извинения,
участия,
эмоционального
сочувствия.
2) Звуковая культура речи: педагог
помогает детям овладеть правильным
произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение
использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и
сложноподчиненные
предложения
для
передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.
4) Связная речь:

педагог развивает у детей связную,
грамматически
правильную
диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы
поискового
характера
(«Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений
о предметах и повествовательные рассказы
из
личного
опыта;
использовать
элементарные формы объяснительной
речи;

педагог развивает у детей речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам;
составлять
описательные
загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает
инициативность
и
самостоятельность ребёнка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками;
формирует
умение
использовать
в
практике общения описательные монологи
67

прочитанные;
составлять
по
образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
 продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят
из звуков, звучат по-разному и сходно,
звуки
в
слове
произносятся
в
определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие
согласные
(без
выделения
терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
 выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной
литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные
особенности
жанров
литературных произведений;
 развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам предметов и явлений);
 развивать художественно-речевые и

и элементы объяснительной речи;

педагог развивает у детей умения
использовать
вариативные
формы
приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной речи, развивает умение
пересказывать
сказки,
составлять
описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;

педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать
на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать
разные
типы
реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника
речевым
высказыванием.
Педагог
формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует
у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте: педагог закрепляет у детей умение
понимать
термины
«слово»,
«звук»,
использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.

68

исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
 воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Старшая группа (5-6 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
В области речевого развития (ФОП
1) Формирование словаря: педагог
ДО
п.20.6.1)
основными
задачами осуществляет обогащение словаря за счет
образовательной деятельности являются:
расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и
1) Формирование словаря:
людей;
за
счет
слов,
 обогащение словаря: вводить в характерах
названия
профессий,
словарь
детей
существительные, обозначающих:
обозначающие профессии (каменщик, учреждений, предметов и инструментов
тракторист, швея); названия техники труда, техники, помогающей в работе,
действия
и
качество
их
(экскаватор, комбайн); прилагательные, трудовые
обозначающие
признаки
предметов; выполнения; личностные характеристики
наречия, характеризующие отношение человека, его состояния и настроения,
переживания;
социальнолюдей к труду (старательно, бережно); внутренние
глаголы, характеризующие трудовую нравственные категории, оттенки цвета,
деятельность людей. Упражнять детей в тонкое дифференцирование формы, размера
умении подбирать слова со сходными и других признаков объекта; названия
значениями
(синонимы)
и обследовательских действий, необходимых
противоположными
значениями для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать
(антонимы);
 активизация словаря: закреплять у предметы: объединять их в группы по
детей умение правильно, точно по смыслу существенным признакам.
2) Звуковая культура речи: педагог
употреблять в речи существительные,
у
детей
звуковую
и
прилагательные,
глаголы,
наречия, развивает
интонационную
культуру
речи,
предлоги, использовать существительные
слух,
способствует
с обобщающим значением (строитель, фонематический
освоению
правильного
произношения
хлебороб).
2) Звуковая
культура
речи: сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
закреплять
правильное,
отчетливое упражняет в чистом звукопроизношении в
произношение всех звуков родного языка; процессе повседневного речевого общения и
умение различать на слух и отчетливо при звуковом анализе слов; формирует
использовать
средства
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, умение
ж-з); определять место звука в слове. интонационной выразительности при чтении
пересказе
литературных
Продолжать развивать фонематический слух. стихов,
в
процессе
общения
Отрабатывать
интонационную произведений,
(самостоятельное
изменение
темпа,
ритма
выразительность речи.
речи, силы и тембра голоса в зависимости от
3) Грамматический строй речи:

с содержания).
3) Грамматический строй речи:
овершенствовать
умение
детей
педагог
формирует у детей умение
согласовывать
в
предложении
существительные
с
числительными, грамматически правильно использовать в
69

существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро); образовывать
по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище),
образовывать
существительные с увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
 познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать
у
детей
умение
составлять по образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь: совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи: закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и
детей; объединять в распространенном
ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять
умение
участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу
игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать
формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять
их
без
напоминания;
формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать голову,
смотреть
в
лицо
собеседнику,
не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из

речи: несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:

педагог способствует развитию у
детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах
речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях
коллективного
взаимодействия,
поддерживает
интерес
детей
к
рассказыванию
по
собственной
инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;

педагог помогает детям осваивать
этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных
местах;
использовать
невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого
общения;
участвовать
в
коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической
речи;

педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью
педагога
определять
и
воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине,
из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;

педагог развивает у детей речевое
творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных
видов
творческих
70

опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте: формировать у детей умение
производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и
определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить
детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.

Интерес к художественной
литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
 развивать интерес к произведениям
познавательного характера;
 формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
 формировать
избирательное
отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания
(в том числе и повторное);
 формировать
представления
о
некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
 углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);
 совершенствовать
художественно-

рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно
исправлять
их;
использовать
элементы
речи
доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать
умения находить в текстах литературных
произведений
сравнения,
эпитеты;
использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте: педагог помогает детям осваивать
представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение»,
«гласный
звук»
и
«согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ
простых
трехзвуковых
слов:
интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность
слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с
помощью
раскрашивания,
штриховки,
мелких мозаик.

71

речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
 развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Подготовительная группа (6-7 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
В области речевого развития (ФОП
1) Формирование словаря: педагог
ДО
п.20.7.1)
основными
задачами формирует у детей умения подбирать точные
образовательной деятельности являются:
слова для выражения мысли; выполнять
операцию
классификации
деления
1) Формирование словаря:
освоенных
понятий
на
группы
на
основе
 обогащение словаря: расширять запас
слов, обозначающих название предметов, выявленных признаков, использовать в речи
языковой
выразительности:
действий, признаков. Закреплять у детей средства
умения использовать в речи синонимы, антонимы, синонимы, многозначные слова,
существительные
с
обобщающими метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи: педагог
значениями. Вводить в словарь детей
способствует
автоматизации
и
антонимы, многозначные слова;
дифференциации
сложных
для
 активизация
словаря:
совершенствовать умение использовать произношения звуков в речи; проводит
работу
по
исправлению
имеющихся
разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая
культура
речи: нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение различать на слух
развивает
у
детей
умения
и в произношении все звуки родного языка. педагог
образовывать
сложные
слова
посредством
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с слияния основ, самостоятельно использовать
естественной интонацией. Совершенствовать в речи разные типы предложений в
фонематический слух: называть слова с соответствии с содержанием высказывания, с
определенным звуком, находить слова с этим помощью игр и упражнений закрепляет
звуком в предложении, определять место умения согласовывать существительные с
существительные
с
звука в слове (в начале, в середине, в конце). числительными,
прилагательными,
образовывать
по
образцу
Развивать интонационную сторону речи
существительные с суффиксами, глаголы с
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
приставками,
сравнительную
и
3) Грамматический строй речи: превосходную степени имен прилагательных.
закреплять
умение
согласовывать
4) Связная речь:
существительные
с
числительными,

педагог подводит детей к осознанному
существительные
с
прилагательными,
выбору этикетной формы в зависимости от
образовывать по образцу существительные с
ситуации общения, возраста собеседника,
суффиксами,
глаголы с приставками,
цели взаимодействия, формирует умение
сравнительную и превосходную степени
использовать
средства
языковой
имен прилагательных. Совершенствовать
выразительности при сочинении загадок,
умение детей образовывать однокоренные
сказок, стихотворений, помогает детям
слова, использовать в речи сложные
осваивать умения коллективного речевого
предложения разных видов.
72

4) Связная речь: совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи. Закреплять умение отвечать на вопросы
и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые
умения.
Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине,
по серии сюжетных картинок. Продолжать
учить детей составлять небольшие рассказы
из личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между
предложениями
и
между
частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
упражнять
в
составлении
предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их
последовательности. Формировать у детей
умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги,
слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной
литературе:
 формировать отношение детей к книге
как эстетическому объекту, поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления детей (радость, удовольствие
при слушании произведений);
 развивать
интерес
к
изданиям
познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными
по жанру и тематике художественными
произведениями;
 формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
 формировать
представления
о

взаимодействия
при
выполнении
поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить
своего
друга
родителям
(законным
представителям), сверстникам. Педагог
использует
речевые
ситуации
и
совместную
деятельность
для
формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать
их в
рассказах
сверстников;

в описательных рассказах педагог
формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам,
используя
средства
языковой
выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);

педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство, речевое планирование,
помогает
детям
осваивать
умения
самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать
личный
и
литературный
опыт
в
зависимости от индивидуальных интересов
и способностей; развивает у детей умение
73

жанровых, композиционных и языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина;
 углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
 поддерживать
избирательные
интересы
детей
к
произведениям
определенного жанра и тематики;
 развивать образность речи и словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор, описательных и метафорических
загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического
характера,
создание
рифмованных строк).

внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников, помогать им в случае
затруднений,
замечать
речевые
и
логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте: педагог продолжает формировать у
детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает
освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность
слов
в
предложении;
составлять
предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв,
читать слоги.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» (ФОП ДО п.20.8) направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (ФОП ДО п.21)
Группа раннего возраста (от 2 – 3 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
В
области
художественноПриобщение к искусству.
эстетического развития (ФОП ДО п. 21.3.1)
Педагог
развивает
у
детей
основными
задачами
образовательной художественное восприятие; воспитывает
деятельности являются:
эмоциональную
отзывчивость
на
1) приобщение к искусству:
доступные пониманию детей произведения
 развивать у детей художественное изобразительного искусства. Знакомит с
игрушками:
дымковской,
восприятие
(смотреть,
слушать
и народными
богородской,
матрешкой,
ванькойиспытывать
радость)
в
процессе
ознакомления
с
произведениями встанькой и другими, соответствующими
детей.
Педагог
обращает
музыкального,
изобразительного возрасту
внимание детей на характер игрушек
искусства, природой;
 интерес, внимание, любознательность, (веселая, забавная и так далее), их форму,
оформление.
Педагог
стремление к эмоциональному отклику цветовое
воспитывает
интерес
к
природе
и
детей на отдельные эстетические свойства
74

и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
 развивать отзывчивость на доступное
понимание
произведений
искусства,
интерес
к
музыке
(в
процессе
прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
 познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
 поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки, заклинки,
прибаутки);
 поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
 воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке)
совместно
со
взрослым и самостоятельно;
 развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
 развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов);
 включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой;
 познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
 развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек,
природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства;
3) конструктивная деятельность:
 знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
 развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание

отражению представлений (впечатлений) в
доступной
изобразительной
и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:

педагог продолжает развивать у
детей
художественное
восприятие;
способствует обогащению их сенсорного
опыта
путем
выделения
формы
предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;

педагог обращает внимание детей
на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести
по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по
бумаге;

педагог привлекает внимание детей
к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного
изображения
характерными деталями; к осознанному
повторению
ранее
получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;

педагог
развивает
у
детей
эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам,
дорожкам,
ручейкам,
сосулькам,
заборчику
и
другим;
подводит детей к рисованию предметов
округлой формы;

при рисовании педагог формирует у
ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над
листом
бумаги),
свободная
рука
поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать
75

детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
 воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные
движения;
 приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
 пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает
концерт),
расширения
контактов
со
взрослым
(бабушка
приглашает на деревенский двор);
 побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы),
подражать
движениям
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
 способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
 развивать
умение
следить
за
действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
 способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
 создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая
деятельность:
 создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение
у
детей
чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной
работы
детей
с
художественными
материалами;
 привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;

карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
2) Лепка: педагог поощряет у
детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими
материалами:
глиной,
пластилином,
пластической
массой
(отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями
прямыми
движениями;
соединять
концы
палочки,
плотно
прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог
учит
раскатывать
комочек
глины
круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами
углубление
в
середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает
детей
класть
глину
и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную
клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости.
Педагог
продолжает
формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог
учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными
76

 развивать
умение
следить
за
действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
 формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.

масштабам построек (маленькие машинки
для маленьких гаражей и тому подобное).
По окончании игры приучает убирать все
на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей
внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется,
и
эмоционально
реагировать
на
содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение:
педагог
вызывает
активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические
движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения; продолжает
формировать
у
детей
способность
воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые
взрослым
(хлопать,
притопывать
ногой,
полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную,
менять
движения
с
изменением характера музыки
или
содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей
к театрализованной игре, создает условия
для её проведения. Формирует умение
следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
77

созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог создает эмоциональноположительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формирует
у
детей
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными
материалами.
Привлекает детей к посильному участию в
играх
с
пением,
театрализованных
представлениях
(кукольный
театр;
инсценирование
русских
народных
сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
младшая группа (от 3-4 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
В
области
художественноПриобщение к искусству.
эстетического развития (ФОП ДО п.21.4.1)
1) Педагог подводит детей к
основными
задачами
образовательной восприятию
произведений
искусства,
деятельности являются:
содействует
возникновению
эмоционального отклика на музыкальные
1) приобщение к искусству:
 продолжать развивать художественное произведения, произведения народного и
изобразительного
восприятие, подводить детей к восприятию профессионального
Знакомит
детей
с
произведений искусства (разглядывать и искусства.
средствами
чувствовать); воспитывать интерес к элементарными
выразительности в разных видах искусства
искусству;
 формировать
понимание
красоты (цвет, звук, форма, движение, жесты,
произведений
искусства,
потребность интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ.
общения с искусством;
 развивать у детей эстетические чувства Педагог формирует у детей умение
78

при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного в произведениях искусства;
 формировать
патриотическое
отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
 знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном
искусстве, театрализованной деятельности);
 готовить
детей
к
посещению
кукольного театра, выставки детских работ
и так далее;
 приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
 формировать у детей интерес к
занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у
детей эстетическое восприятие;
 формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной
и
смысловой трактовки;
 формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность;
 находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями
(в
рисунке,
лепке,
аппликации);
 развивать
положительный
эмоциональный
отклик
детей
на
эстетические
свойства
и
качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать
свои
представления
и
впечатления
об
окружающем
мире
доступными графическими и живописными
средствами;
 формировать
у
детей
способы
зрительного и тактильного обследования

сосредотачивать
внимание
на
эстетическую
сторону
предметнопространственной
среды,
природных
явлений.
2)
Педагог формирует у детей
патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
3) Педагог
в
процессе
ознакомления с народным искусством:
глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и
одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями
картин
русских
художников,
с
детскими
книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова,
В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей
эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира,
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный
отклик
на
красоту
природы,
поддерживать
желание
отображать полученные впечатления в
продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать
детей к посещению кукольного театра,
различных
детских
художественных
выставок.
Изобразительная деятельность.

Педагог формирует у детей интерес
к
занятиям
изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей
художественный
вкус
и
чувство
гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет
у детей умение выделять цвет, форму,
величину
как
особые
свойства
предметов, группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету,
79

различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
 вызывать у детей положительный
эмоциональный
отклик
на
красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
 формировать умение у детей создавать
как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
 знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных
образов;
 переводить детей от рисованияподражания
к
самостоятельному
творчеству;
3) конструктивная
деятельность:

совершенствовать
у
детей
конструктивные умения;

формировать умение у детей
различать,
называть
и
использовать
основные строительные детали (кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);

формировать умение у детей
использовать в постройках детали разного
цвета;
4) музыкальная деятельность:
 развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем;
 формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки
(веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
 учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
 поддерживать
детское
экспериментирование с немузыкальными

активно включая все органы чувств; учит
детей видеть и восхищаться красотой
изображенных
предметов
(формой,
цветом)
на
картинах
и
при
рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.

Рисование:

педагог формирует у детей интерес
к рисованию; умение передавать в
рисунках
красоту
окружающих
предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру
и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и тому подобное);

продолжает
учить
правильно
держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью
во время рисования; учит детей набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать
её всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на
подбор
цвета,
соответствующего
изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);

педагог формирует у детей умение
изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
80

(шумовыми, природными) и музыкальными
звуками
и
исследования
качеств
музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
 воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
 формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
 формировать умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
 формировать
умение
у
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
 познакомить детей с различными
видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
 знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
 формировать у детей интонационную
выразительность
речи
в
процессе
театрально-игровой деятельности;
 развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой деятельности;
 формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
 формировать
у
детей
умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
6) культурно-досуговая
деятельность:
 способствовать организации культурнодосуговой
деятельности
детей
по
интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
 помогать
детям
организовывать

другое); формирует у детей умение
создавать
несложные
сюжетные
композиции,
повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем
участке,
неваляшки
гуляют)
или
изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
1) Лепка: педагог формирует у
детей интерес к лепке; закрепляет
представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать
комочки
прямыми
и
круговыми
движениями,
соединять
концы
получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные
предметы,
используя
палочку
с
заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к
другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата
общей работы.
2) Аппликация:
педагог
приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и
наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону
наклеиваемой
фигуры
(на
специально приготовленной клеенке);
81

свободное время с интересом;
 создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
 создавать атмосферу эмоционального
благополучия
в
культурно-досуговой
деятельности;
 развивать
интерес
к
просмотру
кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
 формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях;
 формировать основы
праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.

прикладывать
стороной,
намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции
из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета;
3) Народное
декоративноприкладное
искусство:
педагог
приобщает
детей
к
декоративной
деятельности:
учит
украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему
анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке.
Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и
другое). Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у
детей желание сооружать постройки по
собственному
замыслу.
Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит
детей слушать музыкальное произведение
82

до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой,
жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах
октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует
развитию у детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер
песни
(весело,
протяжно,
ласково,
напевно).
3) Песенное
творчество:
педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию
навыка
сочинительства
веселых
и
грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические
движения:

педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует
у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений:
притопывания
попеременно
двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального
произведения
с
предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь,
83

крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;

педагог активизирует танцевальноигровое творчество детей; поддерживает
у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые
мелодии;
учит
детей
точности
выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;

педагог
поощряет
детей
в
использовании
песен,
музыкальноритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных
видах
досуговой
деятельности
(праздниках, развлечениях и других
видах досуговой деятельности);
5) Игра
на
детских
музыкальных инструментах:
 педагог знакомит детей с некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных
музыкальных
инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать
разные
по
звучанию
детские
музыкальные инструменты (предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
 поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных
видах
деятельности,
исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей
интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами
театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях,
84

формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая
деятельность.
1) Педагог
организует
культурно-досуговую деятельность детей
по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых.
2) Педагог
учит
детей
организовывать свободное время с
пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так
далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях
(играхзабавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах
настольного театра и так далее).
Формирует
желание
участвовать
в
праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения
в
ходе
праздничных
мероприятий.
Средняя группа (от 4-5 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
В
области
художественноПриобщение к искусству.
эстетического развития (ФОП ДО п. 21.5.1)
1) Педагог продолжает приобщать
основными
задачами
образовательной детей к восприятию искусства, развивать
деятельности являются:
интерес к нему; поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей при рассматривании предметов народного
художественное и эстетическое восприятие в и декоративно-прикладного искусства,
процессе ознакомления с произведениями прослушивании
произведений
разных
видов
искусства;
развивать музыкального фольклора; знакомит детей
воображение, художественный вкус;
с творческими профессиями (артист,
формировать у детей умение художник, композитор, писатель); педагог,
сравнивать произведения различных видов в процессе ознакомления детей с
искусства;
различными
видами
искусства,
развивать
отзывчивость
и воспитывает патриотизм и чувства
эстетическое сопереживание на красоту гордости за свою страну, края.
окружающей действительности;
2) Педагог
учит
узнавать
и
развивать у детей интерес к называть предметы и явления природы,
искусству как виду творческой деятельности окружающей
действительности
в
человека;
художественных образах (литература,
познакомить детей с видами и музыка,
изобразительное
искусство);
жанрами
искусства,
историей
его развивает у детей умение различать жанры
возникновения, средствами выразительности и виды искусства: стихи, проза, загадки
разных видов искусства;
(литература), песни, танцы (музыка),
формировать понимание красоты картина
(репродукция),
скульптура
произведений искусства, потребность общения (изобразительное искусство), здание и
85

с искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового
искусства;
воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными видами
искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления, воображение, эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности;
развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно внимательно рассматривать
произведения
искусства
и
предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей
умение
рассматривать
и
обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей
об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе развития
творчества;
формировать у детей умение
выделять
и
использовать
средства
выразительности
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
продолжать формировать у детей
умение создавать коллективные произведения
в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со
стола;
поощрять детей воплощать в

сооружение (архитектура); учит детей
выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои
художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с
жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному
образу и настроению произведениями;
знакомит
детей
со
средствами
выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со
скульптурой,
способами
создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами выразительности (объемность,
статика
и
движение,
материал);
особенностями
её
содержания
отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с
архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и
так далее; способствует развитию у детей
интереса
к
различным
строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6) Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с родителями
(законными
представителями)),
рассказывает
о
назначении
музея;
развивает у детей интерес к посещению
86

художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать
художественнотворческие способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного художественного творчества
детей; воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей
способность
различать
и
называть
строительные
детали
(куб,
пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из
бумаги;
приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение
у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать
освоению
элементов танца и ритмопластики для
создания музыкальных двигательных образов
в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;

кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей
о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с
произведениями народного искусства
(потешки,
сказки,
загадки,
песни,
хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование: педагог продолжает
формировать у детей умение рисовать
отдельные
предметы
и
создавать
сюжетные
композиции,
повторяя
изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке)
и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии
с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый);
формирует
у
детей
представление о том, как можно получить
эти цвета; учит детей смешивать краски
для получения нужных цветов и оттенков;
развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно
87

поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
чить элементам художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными
видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать
у
детей
простейшие образно-выразительные умения,
имитировать
характерные
движения
сказочных животных;
развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные
переживания;
побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая
деятельность:
развивать
умение
организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать
красоту
окружающего
мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в
различных
видах
деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных, народных);

держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при
создании
изображения;
учит
детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки
у
- концом ворса кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш; формирует у детей умение
правильно
передавать
расположение
частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их
по величине.
2) Народное
декоративноприкладное
искусство:
педагог
продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских
узоров.
Учит
детей
использовать
дымковские и филимоновские изделия для
развития
эстетического
восприятия
прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей
(для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с Городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3) Лепка: педагог продолжает
развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической
массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит
детей
прищипыванию
с
легким
оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность
вылепленного
предмета,
88

формировать
чувства
причастности к событиям, происходящим в
стране;
развивать
индивидуальные
творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах.

фигурки. Учит детей приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами
использования
стеки.
Поощряет
стремление
украшать
вылепленные
изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог
развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение
правильно
держать
ножницы
и
пользоваться
ими.
Обучает
детей
вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата
и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит
детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у
детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания.
Педагог
поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей
умение устанавливать ассоциативные
связи,
предлагая
вспомнить,
какие
похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать
образец
постройки:
выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме,
89

устанавливать
пространственное
расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и так далее).
3) Педагог
побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях
и другое). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но
высокий).
Учит
детей
сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог
учит
детей
договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и
совместными
усилиями
достигать
результат.
5) Педагог
обучает
детей
конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует
навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до
конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории
90

создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать
знакомые
произведения,
высказывать
свои
впечатления
о
прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей
выразительному
пению,
формирует
умение
петь
протяжно,
подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко
произносить
слова,
петь
выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог
учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует
у
детей
умение
импровизировать мелодии на заданный
текст.
4) Музыкально-ритмические
движения:
педагог
продолжает
формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером
музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и
трехчастной
формой
музыки;
совершенствует танцевальные движения
детей: прямой галоп, пружинка, кружение
по одному и в парах; учит детей двигаться
в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга
врассыпную и
обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба:
91

«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).
5) Развитие
танцевальноигрового
творчества:
педагог
способствует
у
детей
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит
детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра
на
детских
музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей
умение подыгрывать простейшие мелодии
на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и
поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной
игре
путем
приобретения более сложных игровых
умений
и
навыков
(способность
передавать художественный образ, следить
за
развитием
и
взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые
этюды
для
развития
восприятия,
воображения,
внимания,
мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа
известные
выразительные
средства
(интонацию,
мимику,
жест).
Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные
виды
театра
(бибабо,
настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей
92

умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные
фигурки
из
глины,
пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа.
Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
Способствует
разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог развивает умение детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщает к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного
вида
деятельности
(художественной,
познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям
(концерт,
кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный
пункт).
Приобщает
к
праздничной
культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог
развивает
индивидуальные творческие способности
и художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений;
93

формирует
желание
участвовать
в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения
развлечений
педагог
заботится
о
формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
Старшая группа (от 5 -6 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
В
области
художественноПриобщение к искусству.
эстетического развития (ФОП ДО п. 21.6.1)
1) Педагог
продолжает
основными
задачами
образовательной формировать у детей интерес к музыке,
деятельности являются:
живописи,
народному
искусству,
воспитывать бережное отношение к
1) приобщение к искусству:
 продолжать развивать эстетическое произведениям искусства. Развивает у
восприятие, эстетические чувства, эмоции, детей эстетические чувства, эмоции,
вкус,
эстетическое
эстетический вкус, интерес к искусству; эстетический
произведений
искусства,
умение наблюдать и оценивать прекрасное восприятие
формирует
умение
выделять
их
в окружающей действительности, природе;
 развивать эмоциональный отклик на выразительные средства. Учит соотносить
образ
и
средства
проявления красоты в окружающем мире, художественный
произведениях искусства и собственных выразительности, характеризующие его в
творческих
работах;
способствовать разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной
освоению эстетических оценок, суждений;
 формировать
духовно-нравственные художественной деятельности. Формирует
качества, в процессе ознакомления с у детей умение выделять, называть,
различными видами искусства духовно- группировать произведения по видам
литература,
музыка,
нравственного содержания; формировать искусства:
бережное отношение к произведениям изобразительное искусство, архитектура,
искусства; активизировать
проявление театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у
эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность
игрушкам, социальным явлениям);
музыкальную,
 развивать
эстетические
интересы, (изобразительную,
эстетические
предпочтения,
желание театрализованную, культурно-досуговую).
познавать
искусство
и
осваивать
3) Педагог формирует духовноизобразительную
и
музыкальную нравственные
качества
в
процессе
деятельность;
ознакомления с различными видами
духовно-нравственного
 продолжать
развивать
у
детей искусства
стремление к познанию культурных содержания;
традиций своего народа через творческую
4) Педагог продолжает знакомить
деятельность;
детей (без запоминания) с видами
 продолжать
формировать
умение изобразительного искусства: графика,
выделять,
называть,
группировать декоративно-прикладное
искусство,
произведения
по
видам
искусства живопись, скульптура, фотоискусство.
(литература,
музыка,
изобразительное Педагог продолжает знакомить детей с
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, основными жанрами изобразительного
фотография);
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
 продолжать знакомить детей с жанрами Формирует у детей умение выделять и
94

изобразительного
и
музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
 расширять представления детей о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре, художественных промыслах;
развивать
интерес
к
участию
в
фольклорных праздниках;
 продолжать
формировать
умение
выделять
и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
 уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
 поддерживать личностные проявления
детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
 организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческих
способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
 обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
 закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы;
 развивать
у
детей
эстетическое
восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
 в процессе восприятия предметов и
явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение
общего
и
единичного,
характерных
признаков, обобщение;
 формировать умение у детей передавать
в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина,
цвет),
но
и
характерные
детали,
соотношение предметов и их частей по

использовать в своей изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства выразительности
разных
видов
искусства,
называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с
произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь,
П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я.
Билибин
и
другие).
Знакомит
с
творчеством русских и зарубежных
композиторов,
а
также
детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С.
Прокофьев,
В.Я. Шаинский
и
другими).
6) Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные
по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения:
форма,
пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать
здания,
замечать их
характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей
о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
95

величине,
высоте,
расположению
относительно друг друга;
 совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
 развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций;
 поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы
изображения;
 обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития
детей;
 инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
 продолжать
знакомить
детей
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка,
бирюльки);
 развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное);
 поощрять
детей
воплощать
в
художественной форме свои представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало;
 формировать
у
детей
умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить
его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
 продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между создаваемыми

8) Педагог поощряет активное
участие
детей
в
художественной
деятельности
как по
собственному
желанию, так и под руководством
взрослых.
9) Педагог
расширяет
представления
детей
о
творческих
профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер,
артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать
их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать
интерес
детей
к
изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и
развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог
обогащает
сенсорный
опыт
детей;
закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает
у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет
медленно
плывущих
облаков,
как
постепенно
раскрывается
утром
и
закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление
сходства
и
различия
предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит передавать
в
изображении
основные
свойства
предметов (форма, величина, цвет),
характерные
детали,
соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг
друга.
Педагог
продолжает
совершенствовать
умение
детей
рассматривать работы (рисунки, лепку,
96

постройками и тем, что они видят в
окружающей
жизни;
создавать
разнообразные постройки и конструкции;
 поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
 продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки, умение
различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
 развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
 формировать у детей музыкальную
культуру на
основе знакомства
с
классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
 продолжать развивать у детей интерес и
любовь
к
музыке,
музыкальную
отзывчивость на нее;
 продолжать
развивать
у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух;
 развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
 способствовать дальнейшему развитию
у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
 развивать
у
детей
умение
сотрудничества
в
коллективной
музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
 знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
 знакомить
детей
с
театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
 развивать интерес к сценическому
искусству;
 создавать
атмосферу
творческого
выбора и инициативы для каждого
ребёнка;
 развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,

аппликации), радоваться достигнутому
результату,
замечать
и
выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог
продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день - наклоняться и так далее). Учит
детей
передавать
движения фигур.
Способствует
у
детей
овладению
композиционным
умениям:
учит
располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный
дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный
карандаш,
фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать
акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками
97

партнерские взаимоотношения;
 воспитывать доброжелательность и
контактность
в
отношениях
со
сверстниками;
 развивать
навыки
действий
с
воображаемыми предметами;
 способствовать развитию навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
 создавать
условия
для
показа
результатов творческой деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая
деятельность:
 развивать желание организовывать
свободное время с интересом и
пользой.
Формировать
основы
досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
 создавать условия для проявления
культурных потребностей и интересов,
а
также
их
использования
в
организации своего досуга;
 формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
 знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
 развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание
принимать
участие
в
подготовке
помещений
к
ним
(украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
 формировать внимание и отзывчивость
к окружающим людям во время
праздничных
мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
 воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями
народов
страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
 поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях

(голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью).
При
рисовании
карандашами
учит
передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог
учит
детей
создавать
сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и
на темы литературных произведений
(«Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие).
Развивает
у
детей
композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по
всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение
по
величине
разных
предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу
цветов). Педагог учит располагать на
рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед
домом
деревья
и
частично
его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог
продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей
за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с Городецкой
росписью,
её
цветовым
решением,
спецификой
создания
декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков),
учит
использовать
для
украшения оживки. Продолжает знакомить
детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным
98

дополнительного образования в ДОО и искусством. Учит детей составлять узоры
вне её.
по
мотивам
городецкой,
полховмайданской, гжельской росписи: знакомит
с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и
другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
2) Лепка: педагог продолжает
знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры
и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение
у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным
и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде
99

людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения
и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог
продолжает
знакомить
детей
с
особенностями
декоративной
лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит
детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать
узорами
предметы
декоративного
искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать
стеку. Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог
закрепляет умение детей создавать
изображения
(разрезать
бумагу
на
короткие и длинные полоски; вырезать
круги
из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в
два
четыре
треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей
вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к
100

материалам.
4) Прикладное
творчество:
педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры
для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной
деятельности
(коробки,
счетный
материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать
материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять
основные части и характерные детали
конструкций.
Помогает
детям
анализировать
сделанные
педагогом
поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и
планировать
создание
собственной
постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и
величине
пластинами,
брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит
детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый
строительный
материал.
Продолжает
развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии
с
общим
замыслом,
101

договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей
различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах
квинты,
звучания
музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные
и
струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у
детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать
песню,
эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения,
с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у
детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
3) Песенное творчество: педагог
учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические
движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через
движения
характер
музыки,
её
эмоционально-образное содержание. Учит
детей
свободно
ориентироваться
в
пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить
от
умеренного
к
быстрому
или
медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
102

Педагог
способствует
у
детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с
продвижением
вперед,
кружение;
приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог
развивает
у
детей
танцевальное
творчество;
помогает
придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять
композицию
танца,
проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит
детей
самостоятельно
придумывать
движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог
активизирует
использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить
детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к
сценическому
искусству,
создает
атмосферу
творческого
выбора
и
103

инициативы
для
каждого
ребёнка,
поддерживает
различные
творческие
группы детей. Развивает личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления
декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог развивает желание детей
проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит
бережно
относиться
к
народным
праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит
с
русскими
народными
традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
Подготовительная группа (от 6-7 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
В
области
художественноПриобщение к искусству.
эстетического развития (ФОП ДО п. 21.7.1)
1) Педагог продолжает развивать у
основными
задачами
образовательной
детей эстетическое восприятие,
деятельности являются:
художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к
1) приобщение к искусству:
искусству
и
художественной
 продолжать развивать у детей интерес к
деятельности;
умение
искусству, эстетический вкус;
самостоятельно
создавать
 формировать у детей предпочтения в
художественные образы в разных
области музыкальной, изобразительной,
видах деятельности. Поощряет
театрализованной деятельности;
активное
участие
детей
в
 воспитывать уважительное отношение и
художественной
деятельности
по
чувство гордости за свою страну, в
собственному желанию и под
процессе ознакомления с разными видами
руководством взрослого.
искусства;
104

 закреплять знания детей о видах искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное
искусство,
музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
 формировать
у
детей
духовнонравственные
качества
и
чувства
сопричастности к культурному наследию,
традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
 формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
 формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
 формировать
духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
 закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей;
 помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
 формировать
у
детей
основы
художественной культуры;
 расширять
знания
детей
об
изобразительном
искусстве,
музыке,
театре;
 расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов;
 расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях; называть
виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;
 организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная
деятельность:
 формировать у детей устойчивый интерес
к изобразительной деятельности;
 развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность;
 обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;

2) Педагог воспитывает гражданско-

3)

4)

5)

6)

7)

8)

патриотические чувства средствами
различных
видов
и
жанров
искусства.
Педагог продолжает знакомить
детей с историей и видами
искусства
(декоративноприкладное,
изобразительное
искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать
народное
и
профессиональное
искусство.
Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой,
с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративноприкладным
искусством.
Воспитывает любовь и бережное
отношение
к
произведениям
искусства.
Педагог формирует у детей основы
художественной
культуры,
закрепляет знания об искусстве как
виде
творческой
деятельности
людей,
организует
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).
Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер,
директор
театра,
архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление
о значении органов чувств человека
для художественной деятельности,
формирует
умение
соотносить
органы чувств с видами искусства
(музыку
слушают,
картины
рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика,
скульптура),
развивает
художественное
восприятие,
105

 продолжать развивать у детей образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления, формировать эстетические
суждения;аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения к работам товарищей;
 показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике,
так
и
по
средствам
выразительности; называть, к каким видам
и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
 формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
 воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке
и аппликации, используя выразительные
средства;
 создавать условия для свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
 поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,
выразительным;
 поощрять стремление детей делать
самостоятельный
выбор,
помогать
другому, уважать и понимать потребности
другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
 продолжать учить детей рисовать с
натуры;
развивать
аналитические
способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение, пропорции,
цвет, композицию;
 развивать
художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
 продолжать
развивать
у
детей

расширяет
первичные
представления
об
основных
живописных
жанрах
(портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает
знакомить детей с произведениями
живописи:
И.И.
Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять
представления
о
художниках
иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить
детей с творчеством русских
композиторов
(Н.А.
РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных
композиторов
(А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К.
Сен-Санс другие), композиторовпесенников
(Г.
А.
Струве,
А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10)
Педагог
обогащает
представления детей о скульптуре
малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму,
пропорции,
цвет,
характерные
детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с
народным
декоративноприкладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с
керамическими
изделиями,
народными игрушками. Расширяет
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
106

коллективное творчество;
 воспитывать
у
детей
стремление
действовать согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
 формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
 организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная
деятельность:
 формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное
назначение;
 закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
 развивать
у
детей
интерес
к
конструктивной деятельности;
 знакомить детей с различными видами
конструкторов;
 знакомить
детей
с
профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
 развивать
у детей
художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
 воспитывать гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
 продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
 развивать
детское
музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
 развивать
у
детей
музыкальные

кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации
и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формирует
умение
выделять
одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит
детей со спецификой храмовой
архитектуры:
купол,
арки,
аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой
с
опорой
на
региональные
особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как
и в каждом виде искусства, в
архитектуре
есть
памятники,
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в
художественной
деятельности
образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали
построек
(наличники,
резной
подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание
детей
посещать
выставки,
спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей
умение выражать в речи свои
впечатления,
высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное
рисование:
педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность,
способность
замечать
характерные
особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует
у
детей
технику
107

способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
 продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
 формирование
у
детей
основы
художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
 совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
 развивать у детей навык движения под
музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить
детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей умение
использовать полученные знания и навыки
в быту и на досуге;
5) театрализованная
деятельность:
 продолжать
приобщение
детей
к
театральному искусству через знакомство
с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
 продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
 развивать у детей умение создавать по
предложенной
схеме
и
словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
 продолжать развивать у детей умение
передавать
особенности
характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи;
 продолжать
развивать
навыки
кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
 формировать умение согласовывать свои
действия
с
партнерами,
приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
 поощрять
желание
разыгрывать
в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов

изображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их
плавность,
ритмичность.
Педагог
расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми
материалами
(например,
рисовать
акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и
гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по
завершении
основного
изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно
владеть
карандашом
при
выполнении линейного рисунка, учит
детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит
детей
видеть
красоту
созданного
изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их
тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения
линий
и
пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на
карандаш.
Развивает
у
детей
представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов,
декоративную
роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два
108

сказок,
литературных
произведений,
внесение
в
них
изменений
и
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
 поощрять
способность
творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая
деятельность:
 продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
 развивать
желание
участвовать
в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
 расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
 воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
 формировать чувство удовлетворения от
участия в коллективной досуговой
деятельности;
 поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).

оттенка (желто- зеленый, серо-голубой)
или
уподобленных
природным
(малиновый,
персиковый
и
тому
подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например,
в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения
колористической
гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке,
развивает
восприятие,
способность
наблюдать
и
сравнивать
цвета
окружающих предметов, явлений (нежнозеленые,
только
что
появившиеся
листочки,
бледно-зеленые
стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и
тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в
продуктивных
видах
детской
деятельности.
Сюжетное рисование: педагог
продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в
соответствии
с
их
реальным
расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него задний план); передавать различия в
величине
изображаемых
предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и
тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных,
растений,
склоняющихся
от
ветра.
Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе
темы,
композиционного
и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог
продолжает
развивать
декоративное
творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
109

мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и
игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида
народного
искусства
использовать
характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка: педагог развивает
творчество
детей;
учит
свободно
использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных
персонажей
разнообразные
приемы,
усвоенные ранее; умение передавать
форму основной части и других частей, их
пропорции,
позу,
характерные
особенности изображаемых объектов;
обрабатывать
поверхность
формы
движениями
пальцев
и
стекой.
Продолжает формировать у детей умение
передавать
характерные
движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог
продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать
разные
способы
лепки
(налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные
и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог
продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные
изображения
с
натуры
и
по
110

представлению:
развивать
чувство
композиции (красиво располагать фигуры
на
листе
бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и
декоративные
композиции
из
геометрических и растительных элементов
на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет
приемы
вырезания
симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов
или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог
поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая
иллюзию
передачи
объема);
учит
мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет
проявления
детского
творчества.
4) Прикладное творчество: при
работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие). Педагог формирует у
детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к
праздникам.
Формирует
умение
использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки
в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян,
111

фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Педагог закрепляет у
детей
умение
делать
аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии
с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей
умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог
закрепляет
умение
детей
аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное
декоративноприкладное
искусство:
педагог
продолжает
развивать
декоративное
творчество у детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно
владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и
горизонтально),
учит
осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать
112

композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей
навыки
декоративной
лепки;
учит
использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес
к разнообразным
зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры
и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в
конструктивной
деятельности.
Предлагает детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе
анализа
существующих
сооружений.
2) Конструирование из строительного
материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в
соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как
их целесообразнее скомбинировать;
продолжает
развивать
умение
планировать процесс возведения
постройки.
Продолжает
формировать умение у детей
сооружать
постройки,
объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
3) Конструирование
из
деталей
конструкторов: педагог знакомит
детей
с
разнообразными
пластмассовыми конструкторами.
Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и
так далее) по рисунку, по словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу. Знакомит
113

детей с деревянным конструктором,
детали
которого
крепятся
штифтами.
Учит
создавать
различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у
детей навык восприятия звуков по высоте
в пределах квинты — терции; обогащает
впечатления
детей
и
формирует
музыкальный
вкус,
развивает
музыкальную
память;
способствует
развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит
детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует
у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у
детей
практические
навыки
выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию); закрепляет умение
петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог
учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет
желание
детей
самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные пьесы
и танцы.
4) Музыкально-ритмические
114

движения:
педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное
содержание;
знакомит
детей
с
национальными
плясками
(русские,
белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает
у детей танцевально-игровое творчество;
формирует
навыки
художественного
исполнения различных образов при
инсценировании
песен,
театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог
способствует
развитию
творческой
активности детей в доступных видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное);
учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и тому
подобное);
помогает
придумывать
движения, отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях
музыкальных
образов.
Формирует
у
детей
музыкальные
способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными
произведениями
в
исполнении на различных инструментах и
в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных
и
электронных
музыкальных
инструментах,
русских
народных
музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
7) Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкальноритмических
движений,
игру
на
музыкальных инструментах, музыкально115

театрализованную
деятельность
в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих
способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог
развивает
самостоятельность детей в организации
театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает
проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю;
умение
распределять
между собой
обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в
передаче
образа;
отчетливость
произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация,
движения).
Воспитывает
любовь к театру. Педагог учит детей
использовать
в
театрализованной
деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог
учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной
игре.
Развивает
воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии
сказок,
литературных
произведений,
передавая их образ выразительными
средствами
в
игре
драматизации,
спектакле;
формирует
умение
выразительно передавать в действии,
мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно
придумывать
детали
костюма; формирует у детей умение
116

действовать и говорить от имени разных
персонажей,
сочетать
движения
театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ
сыгранных
ролей,
просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог продолжает формировать у
детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей
об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других
этносов.
Формирует
чувство
удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в
объединениях
дополнительного
образования.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (ФОП ДО п. 21.8) направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (ФОП ДО п.22)
117

Группа раннего возраста (от 2 – 3 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
Основные задачи образовательной
Педагог формирует умение выполнять
деятельности в области физического основные движения, общеразвивающие и
развития (ФОП ДО п.22.3.1):
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурно обогащать двигательный опыт детей,
работы
(утренняя
помогая
осваивать
упражнения оздоровительной
гимнастика,
физкультурные
занятия,
основной
гимнастики:
основные
движения (бросание, катание, ловля, подвижные игры, индивидуальная работа по
ползанье, лазанье, ходьба, бег, развитию движений и другое), развивает
прыжки),
общеразвивающие
и психофизические качества, координацию,
музыкально-ритмические упражнения; равновесие и ориентировку в пространстве.
 развивать психофизические качества, Педагог побуждает детей совместно играть в
равновесие
и
ориентировку
в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал. Оптимизирует
пространстве;
 поддерживать у детей желание играть двигательную деятельность, предупреждая
осуществляет
помощь
и
в подвижные игры вместе с педагогом утомление,
страховку, поощряет стремление ребёнка
в небольших подгруппах;
 формировать
интерес
и соблюдать правила личной гигиены и
положительное
отношение
к проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные
выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям; движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
 укреплять здоровье детей средствами
 бросание, катание, ловля: скатывание
физического воспитания, формировать
мяча по наклонной доске; прокатывание
культурно-гигиенические навыки и
мяча педагогу и друг другу двумя руками
навыки самообслуживания, приобщая
стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под
к здоровому образу жизни.
дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1
м;
 ползание и лазанье: ползание на животе,
на четвереньках до погремушки (флажка)
3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по
доске, лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 2030 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом;
 ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на
118

месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами; по кругу по одному и
парами, взявшись за руки;
 бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между
линиями 40-30 см); за катящимся мячом;
с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
 прыжки: прыжки на двух ногах на месте
(10-15 раз); с продвижением вперед,
через
1-2
параллельные
линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места
как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых
рук ребёнка на 10-15 см;
 упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на
месте.
В
процессе
обучения
основным
движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь
друг
на
друга,
придерживаться
определенного
направления
движения,
предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад;
 упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребёнку,
119

наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание
рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
 упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание
ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и
другое;
 музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных
игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием,
приседание
«пружинка», приставные шаги впередназад,
кружение
на
носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для
подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
2) Подвижные
игры:
педагог
развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических
упражнений.
Создает
условия
для
развития
выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно
передавать
простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать,
как зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового
образа жизни: педагог формирует у детей
полезные
привычки
и
элементарные
культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил
120

гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
Младшая группа (от 3-4 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
Основные задачи образовательной
Педагог
формирует
умение
деятельности в области физического организованно
выполнять
строевые
развития (ФОП ДО п.22.4.1):
упражнения, находить свое место при
 обогащать двигательный опыт детей, совместных построениях, передвижениях.
используя
упражнения
основной Выполнять общеразвивающие, музыкальногимнастики (строевые упражнения, ритмические упражнения по показу; создает
для
активной
двигательной
основные
движения, условия
и
положительного
общеразвивающие, в том числе деятельности
эмоционального состояния детей. Педагог
музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные воспитывает умение слушать и следить за
упражнения,
подвижные
игры, показом, выполнять предложенные задания
помогая согласовывать свои действия сообща, действуя в общем для всех темпе.
с действиями других детей, соблюдать Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным
правила в игре;
 развивать психофизические качества, отражением замысла, соблюдать правила в
ориентировку
в
пространстве, подвижной игре.
Педагог продумывает и организует
координацию,
равновесие,
способность быстро реагировать на активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению
сигнал;
 формировать
интерес
и элементарными нормами и правилами
положительное отношение к занятиям поведения в двигательной деятельности,
физической культурой и активному формирует умения и навыки личной гигиены,
полезные
для
здоровья
отдыху,
воспитывать воспитывает
привычки.
самостоятельность;
1) Основная гимнастика (основные
 укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать движения, общеразвивающие и строевые
условия
для
формирования упражнения).
Основные движения:
правильной осанки, способствовать
 бросание, катание, ловля, метание:
усвоению
правил
безопасного
прокатывание двумя руками большого
поведения
в
двигательной
мяча вокруг предмета, подталкивая его
деятельности;
сверху или сзади; скатывание мяча по
 закреплять культурно-гигиенические
наклонной доске; катание мяча друг
навыки и навыки самообслуживания,
другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
формируя
полезные
привычки,
коленях; прокатывание мяча в воротца,
приобщая к здоровому образу жизни.
под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
и
одной
рукой;
произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание
мешочка
в
горизонтальную
цель
(корзину) двумя и одной рукой;
121

подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной
рукой
мяча
в
обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
 ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под
3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками
пола;
 ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
 бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между
двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег
120-150 м;
 прыжки: прыжки на двух и на одной
ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3
м;
через
линию,
(вперед
и,
развернувшись, в обратную сторону); в
длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20
см); спрыгивание (высота 10-15 см),
122

перепрыгивание через веревку (высота 25 см);
 упражнения в равновесии: ходьба по
прямой и извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным
шагом;
с
выполнением
заданий
(присесть,
встать
и
продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх,
на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета
из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
 упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание,
приседание,
обхватив
руками колени; наклоны вперед и в
стороны; сгибание и разгибание ног из
положения
сидя;
поднимание
и
опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
 упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги
вперед, в сторону, назад;
 музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальных занятиях,
педагог
включает
в
содержание
физкультурных
занятий,
различные
формы активного отдыха и подвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки»,
кружение; имитационные движения разнообразные
упражнения,
раскрывающие понятный детям образ,
123

настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее).
Строевые
упражнения:
педагог
предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь,
сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух
цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные
игры:
педагог
поддерживает активность детей в процессе
двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные
упражнения:
педагог
обучает
детей
спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой,
перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Катание на трехколесном велосипеде:
по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
4) Формирование основ здорового
образа жизни: педагог поддерживает
стремление
ребёнка
самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками;
формирует
первичные
представления о роли чистоты, аккуратности
для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости
соблюдения
правил
124

безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные
досуги:
досуг
проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине
дня
на
свежем
воздухе,
продолжительностью
20-25
минут.
Содержание составляют подвижные игры и
игровые
упражнения,
игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный
досуг,
спортивные
упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
Средняя группа (от 4-5 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
Основные задачи образовательной
Педагог формирует двигательные
деятельности в области физического умения и навыки, развивает психофизические
развития (ФОП ДО п.22.5.1):
качества при выполнении упражнений
а также при
 обогащать двигательный опыт детей, основной гимнастики,
способствуя техничному выполнению проведении подвижных и спортивных игр.
точно
принимать
исходное
упражнений основной гимнастики Помогает
поддерживает
стремление
(строевые упражнения, основные положение,
движения, общеразвивающие, в том соблюдать технику выполнения упражнений,
числе
музыкально-ритмические правила в подвижной игре, показывает
упражнения), создавать условия для возможность использования разученного
освоения спортивных упражнений, движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские
подвижных игр;
 формировать
психофизические взаимоотношения со сверстниками, слышать
качества
(сила,
быстрота, и выполнять указания, ориентироваться на
инструкцию;
поощряет
выносливость, гибкость, ловкость), словесную
развивать координацию, меткость, проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
ориентировку в пространстве;
Педагог
способствует
овладению
 воспитывать
волевые
качества,
элементарными
нормами
и
правилами
самостоятельность,
стремление
образа
жизни,
формирует
соблюдать правила в подвижных здорового
представление
о
правилах
поведения
в
играх, проявлять самостоятельность
деятельности,
закрепляет
при
выполнении
физических двигательной
полезные
привычки,
способствующие
упражнений;
 продолжать формировать интерес и укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные
положительное
отношение
к
физической культуре и активному движения, общеразвивающие упражнения,
гимнастика
и
строевые
отдыху,
формировать
первичные ритмическая
упражнения).
представления об отдельных видах
Основные движения:
спорта;
125

 укреплять здоровье ребёнка, опорнодвигательный аппарат, формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет средствами физического
воспитания;
 формировать
представления
о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности.

 бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см
одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание
обруча
друг
другу
в
парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание
мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 34 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание
вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
 ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках
«змейкой»
между
расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на
животе,
подтягиваясь
руками;
проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и
спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на
пролет вправо и влево на уровне 1-2
рейки, ползание на четвереньках с
опорой на стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
 ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному,
придерживаясь
указанного
направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой
по
сигналу,
в
противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны
(плечи развести), за спиной);
126

 бег: бег в колонне по одному, на носках,
высоко
поднимая
колени;
обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по
сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании с
ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200
м; бег на скорость 20 м; челночный бег
2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
 прыжки: прыжки на двух ногах на месте,
с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение
20 подпрыгиваний
с
небольшими перерывами; прыжки в
длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
 упражнения в равновесии: ходьба по
доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в
одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог
обучает
разнообразным
упражнениям,
которые
дети
могут
переносить в самостоятельную двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
127

основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину,
на пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук,
вращение
кистями;
выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
 упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты
корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках;
 упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание
и разгибание ног; отведение ноги вперед,
в сторону, назад; выставление ноги на
пятку (носок); приседания на всей стопе
и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с
места на место.
Повышаются требования к детям при
выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами
и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи,
косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и
другие
формы
физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая
гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
128

держась за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под
музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание
под
ритм,
повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение
по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые
упражнения:
педагог
предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение
из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные
игры:
педагог
продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание
выполнять
роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой
группой
сверстников;
приучает
к
выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений
в игре).
3) Спортивные
упражнения:
педагог
обучает
детей
спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками
на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание
на
трехколесном
и
двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
4) Формирование основ здорового
129

образа
жизни:
педагог
уточняет
представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг
друга и другое), способствует пониманию
детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения
и
укрепления
здоровья.
Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные
праздники
и
досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках
детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 11,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три
месяца.
В
этот
день
проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
Старшая группа (от 5-6 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
Основные задачи образовательной
Педагог совершенствует двигательные
деятельности в области физического умения и навыки, развивает психофизические
развития (ФОП ДО п.22.6.1):
качества, обогащает двигательный опыт
разнообразными
физическими
 обогащать
двигательный
опыт, детей
поддерживает
детскую
создавать условия для оптимальной упражнениями,
инициативу.
Закрепляет
умение
осуществлять
двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно, самоконтроль и оценку качества выполнения
активно
выполнять
упражнения упражнений другими детьми; создает условия
130













основной
гимнастики,
осваивать
спортивные упражнения, элементы
спортивных
игр,
элементарные
туристские навыки;
развивать психофизические качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие, точность и меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять
творчество при выполнении движений
и в подвижных играх, соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства
и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к
физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать правильную осанку,
укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и
его ценности, факторах на него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.

для освоения элементов спортивных игр,
использует
игры-эстафеты;
поощряет
осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает
предложенные
детьми
варианты
их
усложнения;
поощряет
проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских
взаимоотношения
со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и
закрепляет представления о здоровье и
здоровом
образ
жизни,
начинает
формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая
туризм,
способствует
формированию
навыков
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей)
туристские
прогулки
и
экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая
гимнастика
и
строевые
упражнения).
Основные движения:
 бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и
левой); прокатывание обруча, бег за ним
и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на
месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание
мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание
мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
 ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и
ладони, предплечья и колени), ползание
на четвереньках по прямой, толкая
131

головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание
по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
 ходьба: ходьба обычным шагом, на
носках,
на
пятках,
с
высоким
подниманием колен, приставным шагом
в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом
с
пятки
на
носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по
два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
 бег: бег в колонне по одному, «змейкой»,
с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролезанием в
обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая
колени;
между
расставленными предметами; группами,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4
раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
 прыжки: подпрыгивание на месте одна
нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги
врозь;
на
одной
ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20
132

см двумя ногами; прыжки в длину с
места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
 прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку
на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
 упражнения в равновесии: ходьба по
шнуру
прямо
и
зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку
другой; стойка на гимнастической скамье
на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу
и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической
скамейки
(с
поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в
стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно,
поочередно,
последовательно); махи руками впередназад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной
руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
 упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание
вниз, стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед,
касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из
133

исходного положения лежа на спине;
 упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками;
махи ногами; поочередное поднимание
и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление
детей
выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой
и
другими).
Подбирает
упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с
разным положением рук и ног (стоя ноги
вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает
инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая
гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает
в содержание физкультурных занятий,
некоторые
из
упражнений
в
физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и
подвижные
игры.
Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с
общим характером музыки, в разном темпе,
на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука»,
вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному, в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
Строевые
упражнения:
педагог
продолжает обучение детей строевым
134

упражнениям:
построение
по
росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу,
в круг; перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед
руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием
и
прыжком;
ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2) Подвижные
игры:
педагог
продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать
и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет оказание помощи
и
взаимовыручки,
инициативы
при
организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает
и поддерживает проявление нравственноволевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за
успехи команды, стремление к победе,
стремление к преодолению трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает инициативу детей в играх
(выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные
игры:
педагог
обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
региональных
и
климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку,
выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона
(2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы
баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой;
135

забрасывание мяча в корзину двумя руками
от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон:
отбивание
волана
ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра
по упрощенным правилам.
4) Спортивные
упражнения:
педагог
обучает
детей
спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости
от
условий:
наличия
оборудования и климатических условий
региона.
Катание на санках: по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в гору,
с торможением при спуске с горки.
5) Формирование основ здорового
образа жизни: педагог продолжает уточнять
и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки
на
свежем
воздухе).
Формировать
представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная
и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления здоровья. Уточняет
и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских
прогулок.
Продолжает
воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно
питаться,
выполнять
профилактические
упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные
праздники
и
136

досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40
минут. Содержание составляют: подвижные
игры,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические
упражнения,
творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз
в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагог
организует
для
детей
непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег
моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10
минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды)
для
туристской
прогулки,
организует
наблюдение
за
природой,
обучает
ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий;
организует
с
детьми
разнообразные
подвижные игры во время остановки.
Подготовительная группа (от 6-7 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
Основные задачи образовательной
Педагог
создает
условия

для
137

деятельности в области физического
развития (ФОП ДО п.22.7.1):
 обогащать двигательный опыт детей с
помощью
упражнений
основной
гимнастики,
развивать
умения
технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
 развивать психофизические качества,
точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
 поощрять соблюдение правил в
подвижной
игре,
проявление
инициативы и самостоятельности при
её
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
 воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые
качества
и
гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности
и
различных формах активного отдыха;
 формировать осознанную потребность
в
двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о
разных видах спорта;
 сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме,
как
форме
активного
отдыха,
физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий;
 воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья
окружающих
людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.

дальнейшего совершенствования основных
движений,
развития
психофизических
качеств
и
способностей,
закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных
игр, игр-эстафет. Поощряет стремление
выполнять
упражнения
технично,
рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной
работы
педагог обучает детей следовать инструкции,
слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и
давать
оценку
качества
выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески
использовать
двигательный
опыт
в
самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно организовывать
и
придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей
к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет
представления
о
факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая
гимнастика
и
строевые
упражнения).
Основные движения:
 бросание, катание, ловля, метание:
бросание мяча вверх, о землю и ловля
его двумя руками не менее 20 раз
подряд, одной рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча друг
другу сидя по-турецки, лежа на животе
и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу
снизу, от груди, сверху двумя руками;
138

одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание
в
движущуюся
цель;
забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по
кругу; ведение мяча с выполнением
заданий
(поворотом,
передачей
другому).
 ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках
по
гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и
на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали;
пролезание
в
обруч
разными
способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на
канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на
доступную высоту;
 ходьба:
ходьба
обычная,
гимнастическим шагом, скрестным
шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми
глазами,
приставными
шагами назад; в приседе, с различными
движениями
рук,
в
различных
построениях;
 бег: бег в колонне по одному,
врассыпную,
парами,
тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях
рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10
м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый
бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений
139

(лежа
на
животе,
ногами
по
направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой,
бег по пересеченной местности;
 прыжки: подпрыгивания на двух ногах
30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая
ноги
вправо-влево-вперед-назад,
с
движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3
шага;
подпрыгивания
вверх
из
глубокого приседа; прыжки на одной
ноге, другой толкая перед собой
камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
 прыжки с короткой скакалкой: прыжки
на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку:
пробегание
под
вращающейся
скакалкой,
прыжки
через
вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
 упражнения
в
равновесии:
подпрыгивание
на
одной
ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу
глаза;
ходьба
по
гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом
кругом;
ходьба
по
гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо
и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение
с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после
140

бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог
способствует
совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для поддержания
инициативы
и
развития
творчества,
выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой деятельности
и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное,
поочередное
и
последовательное) вперед, в сторону,
вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание
пальцев
в
кулак
и
разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
 упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны
вперед, вправо, влево из положения
стоя и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
 упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание
и разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания
у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с
места на место.
Педагог
проводит
с
детьми
разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе,
в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с
разным
мышечным
напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения
141

(вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей
(придумать
новое
упражнение
или
комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая
гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает
в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед,
назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками,
с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые
упражнения:
педагог
совершенствует навыки детей в построении,
перестроении,
передвижении
строем:
быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в
две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные
игры:
педагог
продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих
142

развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет
творчество
детей,
желание
детей
придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию
духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные
игры:
педагог
обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся
условий
и
оборудования,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от
плеча,
занимая
правильное
исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание
городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча
друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг
другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая
его из одной руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча
друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы настольного тенниса:
143

подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
4) Спортивные
упражнения:
педагог
продолжает
обучать
детей
спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся
условий,
а
также
региональных
и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом
по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от
погодных
условий;
попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
5) Формирование основ здорового
образа жизни: педагог расширяет, уточняет
и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие),
спортивных
событиях
и
достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах,
взаимодействии
с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает
детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии
других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные
праздники
и
досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5
144

часов).
Содержание
праздников
предусматривают
сезонные
спортивные
упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе
ранее
освоенных
физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц
во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45
минут.
Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные
упражнения,
творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в
квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные
досуги,
и
туристские
прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» (ФОП ДО п.22.8) направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма,
гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
 формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2.ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ С УЧЁТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ИХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ (ФОП ДО п.23)
При

выборе

родителями

(законными

представителями)

несовершеннолетнего
145

обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка
(ФОП ДО п.23.1).
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения (ФОП ДО п.23.2).
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21 (ФОП ДО п.23.3).
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей (ФОП
ДО п.23.4).
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей (ФОП ДО п.23.5):
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет
из кружки и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная
деятельность
(основные движения,
общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры
с дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 7 лет):
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
146

внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструированиеиз разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог
может использовать следующие методы (ФОП ДО п.23.6):
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей (ФОП ДО п.23.6.1):
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (ФОП ДО
п.23.6.2).
147

При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 20.7 Программы, используются для развития
следующих видов деятельности детей (ФОП ДО п.23.8):
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы (ФОП ДО п.23.9).
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит
не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе (ФОП ДО п.23.10).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности (ФОП ДО п.23.11).
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность (ФОП ДО п.23.12).
2.3. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
СФОРМИРОВАНА НАОСНОВЕ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА И
ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХОБЛАСТЕЙ.
ПРОГРАММА «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ» (С.Н.НИКОЛАЕВА)
148

Младшая группа (3-4 года)
- проявление интереса к объектам окружающего мира, условиям жизни людей,
растений, животных. Попытка оценивать их состояние с позиции «хорошоплохо»;
- участие в экологически ориентированной деятельности;
- эмоциональное реагирование при встрече с прекрасным и попытка
передать свои чувства в доступных видах творчества;
- выполнение правил на улице, в транспорте, во время прогулок;
- готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;
- самоконтроль поведения, поступков с целью не причинить вреда
окружающей среде.
Средняя группа (4-5 лет)
- интерес ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающийся попытками
иханализировать;
- участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с
проявлением самостоятельности и творчества;
- общение с представителями животного и растительного мира, вызванное заботой о них;
- выполнение ряда правил поведения в окружающей среде
Старшая группа (5-6 лет)
- соблюдение правил поведения в окружающей среде;
- контроль ребенком своих действий и поведения в окружающей обстановке;
- выраженная потребность в заботе о представителях животного и
растительного мира;
- способность самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
- доброта и отзывчивость, внимание к окружающим животным, птицам, людям
и растениям, готовность оказать посильную помощь нуждающимся в ней.
Подготовительная группа (6-7 лет)

- умение самостоятельно выявлять признаки того или иного времени года, устанавливать
причинно-следственные связи;
- осознанное отношение ко всем животным, понимание того, что вредных животных не
бывает;
- обобщенное представление о типичных экологических системах (лес, луг, водоем);
- отношение к человеку, как к естественному объекту природы;
- познавательный интерес к природе и ее роли в жизни человека;
- экологическое сознание на основе природоведческих знаний о факторах окружающей среды и
гуманного отношения к природе.
2.4.ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ
ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В МКДОУ детский сад «Тополёк»
Образовательные
Список методических и наглядно-дидактических пособий
области
СоциальноАбрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
коммуникативное
развитие дошкольников: Младшая группа.- М.: МОЗАИКАразвитие
СИНТЕЗ,2017.-80с.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80с.
149

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Вторая группа раннего возраста.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.64с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.-64с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-96с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-112с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017.-112с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Младшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.80с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.-96с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-80с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018.-80с.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.
Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.-64с.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения: Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017.-112с.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-80с.
Горюнова Т.М. Развитие детей раннего возраста: Анализ
программы дошкольного образования-М.: ТЦ Сфера,2009.-128с.
Симонович Я.М., Симонович А.С. Организация детского сада в
XIX веке. Статьи из первого российского дошкольного журнала/
Ред. Сост. А.С. Русаков. М.: ТЦ Сфера; СПб: Образовательные
проекты, 2014.-128с.
Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного
дошкольного образования/ Под ред. Т.Н. Дороновой,
Т.И.
Ерофеевой.- М.: Обруч, 2010.-304с.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском
саду. Программа и методические рекомендации.-М.: МозаикаСинтез,2006.-72с.
Защита прав и достоинства маленького ребенка/Т.Н. Доронова,
А.Е. Жичкина-М.: Просвещение,2006.-143с.
Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для
ДОУ. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС ,2009.-224с.
Жукова О.Г., Трушнина Т.И., Федорова Е.Г. Азбука «АУ!»
Методическое пособие – СПб.; Детство-Пресс,2008.-144с.
Пилюгина Э.Г. Игры-занятия с малышом от рождения до 3 лет.
Развитие восприятия цвета, формы и величины.- М. :МозаикаСинтез, 2007.-120с.
150

Разноцветные игры: По материалам Московской городской недели
«Игра и игрушки» в государственных дошкольных учреждениях г.
Москвы/Авт.-сост.: Белая К.Ю., Сотникова В.М.-М.: ЛИНКАПРЕСС,2007.-336с.
Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет/Авт.-сост.
Э.Я Степаненкова.-М.: Мозаика-Синтез, 2012.-144с.
Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. Методическое
пособие для воспитателей и родителей. М.: Мозаика-Синтез, 2008.128с.
Хромов Н.И. Методика развития современного ребенка.-М.: ТЦ
СФЕРА, 2014. 128с.
Свирская Л. Утро радостных встреч.-М.: Линка-Пресс,2010.
Мини-музей в детском саду/ Рыжова Н.А., Логинова Л.В.,
Данюкова А.И.-М: ЛИНКА-ПРЕСС,2008.-256с.
Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников:
Пособие для родителей и педагогов/ А.Е. Белая, В.И, Мирясова.М.:ООО Издательство «Астрель»,2004.-46с.
Дидактические игры – занятия в детском саду (старший возраст):
Практическое пособие для воспитателей и методистов/Авт.-сост.
Е.Н. Панова.-Воронеж: ТЦ Учитель,2006.-79с.
Приглашает детский сад! М.: Линка-Пресс,2002.-144с.
Е.Л. Кашигина Летние праздники.
Социоигровая педагогика в детском саду из опыта работы
воспитателей/В. Букатов-М.: Чистые пруды,2006.-32с.
Готовы ли дети учиться? Комплект материалов для диагностики
детей предшкольного возраста. ЧастьII -М.:Чистые пруды,2010.32с.
Праздник целый день: Новые подходы к проведению праздников в
детском саду.- М.: Чистые пруды, 2007-32с.
Как сформировать гуманное отношение в группе детского сада:
психологическая методика «Школа добрых волшебников»/ В.
Холмогорова.-М.: Чистые пруды,2007-32с.
Как играть в стихи: Игровые интегрированные занятия с
использованием поэтических текстов для детей от 4 лет/Е.
Кузьменкова.- М.: Чистые пруды,2008.-32с.
Познавательное
развитие

Помораева И.А., Позина В.Л. Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего возраста: М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-48с.
Помораева И.А., Позина В.Л. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа: - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-64с.
Помораева И.А., Позина В.Л. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа: - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018.-64с.
Помораева И.А., Позина В.Л. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа: - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018.-80с.
Помораева И.А., Позина В.Л. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе группа:
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-168с.
151

Речевое развитие

Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-80с.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.-80с.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-80с.
Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных
представлений и экологической культуры детей: Обзор программ
дошкольного образования.-М.: ТЦ Сфера,2009.-128с.
Федосеева П.Г. Организация деятельности уголка природы.Волгоград: Корифей,2009.
На пороге школы: Метод. Рекомендации для воспитателей,
работающих с детьми 6-7 лет/ Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик.-М.:
Просвещение, 2012.-160с.
Альпийская горка в детском саду/Н. Рыжова.-М.: Чистые
пруды,2006.-32с.
Люби и знай родной свой край: занятия по краеведению с
малышами/ Л. Земскова-Названова-М.: Чистые пруды, 2006.-32с.
Экологические сказки: Для работы с детьми предшкольного
возраста/Н. Рыжова.-М.: Чистые пруды, 2008.-32с.
в детском саду. Старшая группа (5-6 л.) — М.: Мозаика –
Синтез, 2022.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.-112с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.-96с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-80с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.-114с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.-112с.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей
группе детского сада Развитие речи. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ.-Воронеж:ТЦ «Учитель», 2004.112с.
Танникова Е.Б.
Формирование
речевого
творчества
у
дошкольников.-М.: ТЦ Сфера, 2008.-96с.
С чего начинается Родина?/ Под ред. Л.А. Кондрыскиной.- М.:ТЦ
Сфера,2005.-192с.
Формирование художественно-речевых навыков у детей 5-7 лет:
занятия по былинам, богатырские игры и потешки/ Авт.-сост. Т.Н.
Пименова, В.В. Архипова. Волгоград: Учитель,2012.-90с.
Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие игры и развлечения со
словами.- М.:ООО ИКТЦ «Лада»,2008.-224с.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи:
пособие для практических работников ДОУ/ Г.С. Швайко; под ред.
В.В. Гербовой.-М.: Айрис-Пресс,2006.-176с.
152

Лапковская В.П., Володькова Н.Г. Речевые развлечения в детском
саду. Сборник сценариев для работы с детьми 5-7 лет с ОНР.-М.:
Мозаика- Синтез, 2009.-56с.
Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников.Методическое пособие для воспитателей.-М.: Мозаика-Синтез,
2005.-40с.
Оксана Ушакова Развитие речи детей дошкольного возраста
Прудоская С. Книжкины детки.-М.: серия «Дошкольное
образование»,2007.
Доронова Т.Н. Из ДОУ в школу. Пособие для ДОУ.-М.: ЛинкаПресс, 2007.-232с.
Черенкова Е.Ф. Уроки этикета и вежливости для детей.-М.:ООО
«ИД РИПОЛ классик»,2006.-188с.
Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать: времена
года. Под ред. О.В. Мариничева, Н.Е. Елкина. 2006.-192с.
Громова О.Е. Инновации в логопедическую практику.-М.: ЛинкаПресс,2008.
Художественно эстетическое развитие

Народное искусство – детям/ Под ред. Т.С. Комаровой. – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2018.-224с.: цв. вкл.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017.-112с.: цв. вкл.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2018.-96с.: цв. вкл.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2018.-128с.: цв. вкл.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2017.-112с.:цв. вкл.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2018.-96с.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.-160с.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2018.-192с.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа.– М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017.-80с.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа.– М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017.-64с.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа.– М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2018.-64с.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2018.-128с.
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. –
М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2018.-112с.
Дети светлой краской красят мир: мини хрестоматия методов и
приемов работы с детьми дошкольного возраста на занятиях
изобразительной деятельностью/С. Вдовиченко.-М.: чистые
пруды,2009.-32с.
Дрезнина М.Г., Куревина О.А. Навстречу друг другу. Программа
153

Физическое развитие

совместной художественно-творческой деятельности педагогов,
родителей, детей старшего дошкольного и младшего школьного
возраста.-М.: Линка-Пресс,2007-248с.
Новикова И.В. Аппликация из природного материала в детском
саду.-Ярославль «Академия развития»,2006
Гульяниц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного
материала.-М.: Просвещение,1991
Шайзурова Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности.ТЦ Сфера, 2008.
Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук.-М.: ТЦ
Сфера, 2009.
Юзбекова Е.А.
Ступеньки творчества(Место игры в
интеллектуальном
развитии
дошкольника).
Методические
рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей.-М.:ЛинкаПресс,2006.-128с.
Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных
образовательных учреждений России/Сост. Т.Н. Доронова.М.:Линка-Пресс,2006.-208с.
Кукловедение для малышей: Основы кукловедения в детском
саду/И. Ярославцева.-М.: Чистые пруды, 2005.-32с.
Шляпы из бумаги: моделирование из бумаги в детском саду/Н.
Мейсер. М.: Чистые пруды,2007.-32с.
Девятова Т.Н. Звук-волшебник. Материалы образовательной
программы по музыкальному воспитанию детей старшего
дошкольного возраста.- М.: Линка-Пресс,2006.-208с.
Роот З. Песенки и праздники для малышей.-М.:Айрис-Пресс,2006.
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники.-М.:ЛинкаПресс,2006.
Костина Э. Камертон.-М.: Линка-Пресс,2008.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.-80с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2018.-112с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2018.-128с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2017.-112с.
Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет/ Авт.-сост.
Э. Я. Степаненкова.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012.-144с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие
для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1988.-143с.
Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в
дошкольном учреждении.-М.: ВЛАДОС, 2001.-72с.
Рунова М.А. Движение день за днем.- М.: Линка-Пресс,2007.
Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей
третьего года жизни.-М.:Линка-Пресс, 2005.
Давайте поиграем/Под ред. А.А Столяра.-М.:Просвещение,1991.
Здоровый малыш. Под ред. З.И. Берсеневой. М.:ТЦ Сфера,2005
Пенькова Л.А. Под парусом лето плывет по Земле.-М.: ЛИНКАПРЕСС,2006.-288с.
154

Шебеко В.Н. Физкультурные праздники в детском саду.-М.:
Просвещение,2001.-93с.
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Игры и развлечения детей на
воздухе.-М.:Просвещение,1983.
Луконина Н.Н., Чадова Л.Е. Физкультурные праздники в детском
саду.-М.:Айрисс-Пресс,2004.-128с.
Алямовская В. Физкультура в детском саду: теория и методика
организации физкультурных мероприятий.-М.: Чистые пруды,

2005.-32с.
Дополнительная
литература

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5лет. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-320с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6лет. – 2-е
изд.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.-320с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7лет. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-320с.
Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей
старшего дошкольного возраста.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС. 2007.-208с.
Психолого-педагогическая
диагностика
детей
старшего
дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие 3-е изд.,
перераб. и доп./Авт.-сост. Даниленко Н.Г., Баринкова Ю.С.,
Маркина Ю. Д.-Иркутск: ИПКРО, 2013.100с.
Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Сценарий занятий по комплексному
развитию дошкольников (средняя группа)-М.: ВАКО,2005.-160с.
Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Сценарий занятий по комплексному
развитию дошкольников (старшая группа)-М.: ВАКО,2005.-158с.
Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Сценарий занятий по комплексному
развитию дошкольников (младшая группа)-М.: ВАКО,2005.
Калачева Л.Д., Прохорова Л.Н. Система мониторинга в ДОУ.-М.:
Национальный книжный центр, 2012.-256с.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в
школу. Пособие для педагогов ДОУ/ Под ред. Т.С. Комаровой,
О.А. Соломенниковой.-М.: Мозаика-Синтез,2011.-96с.
Диагностический журнал. Подготовительная группа/Под ред. Н.Е.
Вераксы
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой.-Волгоград:
«Учитель»,2012.
Осина И.А., Горюнова Е.В., Павлова М.Н. Перспективное
планирование
воспитательно-образовательного
процесса.Волгоград: «Учитель»,2012.
Кузьмин С. Программный подход в управлении качеством
дошкольного образования.-М.: Обруч,2010.
Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5-7 лет:
прогулочные карты/ авт. – сост. О.Р. Меремьянина. – Изд.2-е,
Испр.- Волгоград: Учитель, 2016.-305с.
Времена года. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по
картинкам. Для занятий с детьми в дошкольном учреждении и
дома. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 8 карточек.
Зимние виды спорта. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы
по картинкам. Для занятий с детьми в дошкольном учреждении и
дома. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 8 карточек.
155

Зима. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам.
Для занятий с детьми в дошкольном учреждении и дома. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 8 карточек.
Весна. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам.
Для занятий с детьми в дошкольном учреждении и дома. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 8 карточек.
Лето. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам.
Для занятий с детьми в дошкольном учреждении и дома. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 8 карточек.
Осень. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам.
Для занятий с детьми в дошкольном учреждении и дома. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 8 карточек.
Мой дом. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по
картинкам. Для занятий с детьми в дошкольном учреждении и
дома. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 8 карточек.
Летние виды спорта. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы
по картинкам. Для занятий с детьми в дошкольном учреждении и
дома. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. - 8 карточек.
Кем быть? Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по
картинкам. Для занятий с детьми в дошкольном учреждении и
дома. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 8 карточек.
Родная природа. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по
картинкам. Для занятий с детьми в дошкольном учреждении и
дома. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 8 карточек.
В деревне. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по
картинкам. Для занятий с детьми в дошкольном учреждении и
дома. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 8 карточек.
Курочка ряба. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по
картинкам. Для занятий с детьми в дошкольном учреждении и
дома. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 8 карточек.
Профессии. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по
картинкам. Для занятий с детьми в дошкольном учреждении и
дома. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 8 карточек.
Распорядок дня. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по
картинкам. Для занятий с детьми в дошкольном учреждении и
дома. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 8 карточек.
Защитники отечества. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы
по картинкам. Для занятий с детьми в дошкольном учреждении и
дома. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 8 карточек.
Гербова В.В. Развитие реи в детском саду. Нагляднодидактическое пособие. Для занятий с детьми 4-6 лет. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 8 карточек.
Гербова В.В. Развитие реи в детском саду. Нагляднодидактическое пособие. Для занятий с детьми 3-4 лет. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 10 карточек.
Гербова В.В. Развитие реи в детском саду. Раздаточный материал.
Для занятий с детьми 2-4 года. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 8
карточек.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге. Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 16
карточек.
156

Бордачева И.Ю. История светофора. Наглядно-дидактическое
пособие. Для занятий с детьми 4-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016. - 8 карточек.
Картины из жизни домашних животных. Для занятий с детьми 3-7
лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – 6 карточек.
Грамматика в картинках. Словообразование. Для занятий с детьми
3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 8 карточек.
Грамматика в картинках. Один - много. Для занятий с детьми 3-7
лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 8 карточек.
Грамматика в картинках. Антонимы. Для занятий с детьми 3-7 лет.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 8 карточек.
Грамматика в картинках. Говорим правильно. Для занятий с
детьми 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 8 карточек.
Грамматика в картинках. Ударение. Для занятий с детьми 3-7 лет.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 8 карточек.
Грамматика в картинках. Многозначные слова. Для занятий с
детьми 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 8 карточек.
Грамматика в картинках. Множественное число. Для занятий с
детьми 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 8 карточек.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Раздаточный материал
для детей 3-5 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Демонстративный
материал для детей 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Раздаточный материал
для детей 5-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Серия «Школа семи гномов». Седьмой год. Дошкольные
прописи\Д. Денисова. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Серия «Школа семи гномов». Седьмой год. Логика, мышление.
Для занятий с детьми от 6-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Серия «Школа семи гномов». Седьмой год. Время, пространство.
Для занятий с детьми от 6-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
Серия «Школа семи гномов». Седьмой год. Счет, форма, величина.
Для занятий с детьми от 6-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.

2.5.ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ
ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК (ФОП ДО п.24)
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог образовательного учреждения может выбрать один
или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
157

2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации.
Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и т.д.. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Функции игры в педагогическом процессе: познавательная, обучающая, развивающая,
воспитательная, эмоциогенная, социокультурная, коммуникативная, развлекательная,
диагностическая, психотерапевтическая и др.
В образовательном процессе ДОО игра выступает как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего
развития ребёнка и становления его личности, педагогу необходимо максимально использует
все варианты её применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
158

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных ОО;
 продуктивную деятельность детей по интересам (рисование, лепка конструирование,
и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:

159

 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, коллекционирование, практико-ориентированные проекты;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; 
работу с родителями (законными представителями) воспитанников.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы, изменять предметно-развивающую среду
и др.).
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной - как созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания); в
познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.

160

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.6. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
В СООТВЕТСТВИИ С ФОП ДО (ФОП ДО п.25)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Условия
Способы и приёмы
1. Уделять внимание развитию детского интереса к 1. Не следует сразу помогать ребёнку,
окружающему миру, поощрять желание ребёнка если он испытывает затруднения решения
получать новые знания и умения, осуществлять задачи, важно побуждать его к
деятельностные пробы в соответствии со своими самостоятельному
решению,
интересами, задавать познавательные вопросы.
подбадривать и поощрять попытки найти
2. Организовывать ситуаций, способствующие решение.
активизации личного опыта ребёнка в деятельности, В случае необходимости оказания
побуждающие детей к применению знаний, умений помощи ребёнку, педагог сначала
при выборе способов деятельности.
стремится к её минимизации: лучше дать
3. Расширять и усложнять в соответствии с совет, задать наводящие вопросы,
возможностями и особенностями развития детей активизировать имеющийся у ребёнка
область задач, которые ребёнок способен и желает прошлый опыт.
решить самостоятельно; уделять внимание таким 2. У ребёнка всегда должна быть
задачам, которые способствуют активизации у возможность самостоятельного решения
ребёнка творчества, сообразительности, поиска поставленных задач. При этом педагог
новых подходов.
помогает детям искать разные варианты
4. Поощрять проявление детской инициативы в решения одной
задачи,
поощряет
течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, активность детей в поиске, принимает
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы. любые предположения детей, связанные с
5. Создавать условия для развития произвольности решением
задачи,
поддерживает
в деятельности, использовать игры и упражнения, инициативу и творческие решения, а
161

направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата.
6. Поощрять и поддерживать желание детей
получить
результат
деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего
результата.
7.Вниаетльно
наблюдать
за
процессом
самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность
и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае.
8. Поддерживать у детей чувство гордости и
радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.

также
обязательно акцентирует внимание детей
на
качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает
у
них чувство радости и гордости от
успешных
самостоятельных,
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет
общению с
ребёнком
в
период
проявления
кризиса
семи
лет:
характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с
ребёнком.
Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления,
инициативы
в
познании,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо
поддерживать
у них
ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4.
Педагог
может
акцентировать
внимание
на
освоении
ребёнком
универсальных умений организации
своей деятельности и
формировании
у
него
основ
целеполагания:
поставить цель (или принять её от
педагога),
обдумать
способы
её
достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции
цели.
Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности.
Педагог
использует
средства,
помогающие детям планомерно и
самостоятельно
осуществлять
свой
замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию
самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребёнка,
162

активизирует
его
желание
самостоятельно определить замысел,
способы и формы его
воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание
обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве
группы
появляются
предметы,
побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы, детали
незнакомых
устройств,
сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные
записи,
посылки,
письма-схемы,
новые
таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети
учатся
рассуждать,
анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей
3 - 4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через
разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях,
сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня
педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное),
в двигательной деятельности.
4 - 5 лет
У детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу
важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед
163

ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность
выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
5 - 7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
2.7. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ФОП ДО п.26)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (ФОП ДО п.26.1).
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач (ФОП
ДО п.26.3):
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов (ФОП ДО п.26.4):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
164

заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям (ФОП ДО п.26.5):
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных
о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей (ФОП ДО п.26.6).
165

Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности (ФОП ДО п.26.7.1):
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IТ-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое (ФОП ДО п.26.8).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
166

привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач (ФОП ДО
п.26.9).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы(ФОП ДО п.26.10).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста (ФОП ДО п.26.11).
2.8.НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ (ФОП ДО п.27)
Коррекционно-развивающая работа (далее - КРР) или инклюзивное образование в ДОО
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоение Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации
(ФОП ДО п.27.1).
КРР объедините комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты (ФОП ДО
п.27.2).
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР (ФОП ДО п.27.3).
Задачи КРР на уровне ДО (ФОП ДО п.27.4):

определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;

своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
167


оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста;

содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;

выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;

реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК (ФОП ДО п.27.5)..
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся (ФОП ДО п.27.6).
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ПИК ДОО (ФОП ДО п.27.7).
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения (ФОП ДО п.27.8):
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:

с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;

обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОО;

обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;

одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий (ФОП ДО п.27.9).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения (ФОП ДО п.27.10).
168

2.9.СОДЕРЖАНИЕ КРР НА УРОВНЕ ДОО (ФОП ДО п.28)
Диагностическая работа включает (ФОП ДО п.28.1):

своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;

раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;

изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;

изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;

изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;

изучение направленности детской одаренности;

изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;

мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;

выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;

всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;

выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает (ФОП ДО п.28.2):

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;

организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;

развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
169


создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);

оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;

преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;

помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает (ФОП ДО п.28.3):
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает (ФОП ДО п.28.4):
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий (ФОП ДО п.28.5).
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику (ФОП ДО п.28.6). Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
170

числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования (ФОП ДО п.28.6.1):
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики (ФОП ДО п.28.6.1).
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования(ФОП ДО п.28.7):
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
- особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики (ФОП ДО п.28.7.1).
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования (ФОП ДО п.28.8):
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально (ФОП ДО п.28.8.1).
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка (ФОП ДО п.28.8.2).
К целевой группе обучающихся «группы риска» (ФОП ДО п.28.9) могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
171

(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера
(потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования (ФОП ДО п.28.9.1):
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей, совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КР (ФОП ДО п.28.9.2),
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики
или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.10. ПЕРЕЧЕНЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ
И ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ
Направление
Диагностический
инструментарий

Список методических и наглядно-дидактических пособий
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника: для занятий с детьми 5-7 лет. – 3-е изд. , испр. И доп.
- М.: Мозайка-синтез, 2022. –152с.
Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия/Ред.-сост.
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозайка-синтез, 2014. – 560с.
Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях
(методики, тесты, опросники)/ авт.-сост. Е.В. Доценко. – Волгоград:
Учитель, 2010. – 297с.
Адаптация к условиям
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период
МБДОУ
адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб, 2004. – 72с.
Детско-родительские
Горшенина В.В. Система работы детского сада по
отношения
предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания/
В.В. Горшенина, И.В. Самошкина, Н.П. Черкасова. Издание 3-е,
переработанное. – М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2009. – 192с.
Данилова Юлия Георгиевна Букварь очень занятой мамы/
Юлия Данилова. – 2-е изд., стер.- Москва: Просвещение, 2023. – 96 с.
Данилова Юлия Георгиевна Очень занятая мама:16 историй
про непослушных детей/Юлия Данилова. – 2-е изд., стер.- Москва:
Просвещение, 2023. – 96 с.
Формирование позитивных взаимоотношений родителей и
детей 5-7 лет: диагностика, тренинги, занятия /авт.-сост.
Е.В. Коробицина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 133с.
Поведенческие
Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения
нарушения
дошкольников. Учебное пособие. – М.:Педагогическое общество
России., 2005 – 96.
Заостровцева
М.Н.,
Перешеина
Н.В.
Агрессивность
дошкольников: коррекция поведения.–М.:ТЦ Сфера, 2006.– 112с.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь»
Развитие
саморегуляции
у
дошкольников./под
ред.
172

Развитие психических
процессов

Социализация

Подготовка к
обучению в школе
Эмоциональная сфера

А.Н.Вераксы. – 2-е изд.испр. и доп. М.: Мозайка-синтез, 2021 68с.
Катаева
Л.И.
Коррекционно-развивающие
занятия
в
подготовительной группе: Конспекты занятий. М.: Книголюб, 2005.
– 64с. (Психологическая служба)
Сингер Э. ,Хаан Д., Играть, удивляться, узнавать Теория
развития, воспитания и обучения детей. - - М.: Мозайка-синтез, 2021
– 304с.
Ульева Е.А.100 увлекательных игр в дороге, на прогулке. – М.:
Мозайка-синтез, 2016. – 104с.
Ульева Е.А.100 увлекательных игр для веселого дня рождения.
– М.: Мозайка-синтез, 2016. – 112с.
Ульева Е.А.100 увлекательных игр для здоровья вашего
ребенка. – М.: Мозайка-синтез, 2016. – 112с.
Ульева Е.А.100 увлекательных игр для отличной учебы. – М.:
Мозайка-синтез, 2016. – 112с.
Ульева Е.А.100 увлекательных игр для уверенности в себе. –
М.: Мозайка-синтез, 2016. – 112с.
Ульева Е.А.100 увлекательных игр, когда за окном дождь. – М.:
Мозайка-синтез, 2016. – 112с.
Шарохина В.Л., Коррекционно-развивающие занятия в
младшей: конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2003. – 64с.
Н.Е.Веракса, А.Н. Веракса, Репина Т.А. Социальная
психология дошкольника: Учебное пособие – М.: Мозайка-синтез,
2016. – 352с.
Панфилова
М.А.
Игротерапия
общения:
Тесты
и
коррекционные игры. Практическое пособие для психологов и
родителей. –М.:»Издательство ГНОМ и Д», 2005. – 160с.
Программа, основанная на ECERS. Тема «Давай дружить!».
Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал)
Программа, основанная на ECERS. Тема «Мы заботимся о
себе». Комплект (Конспекты + наглядно-дид. материал)
Оскар Бренифье Философская практика в детском саду и
начальной школе: перевод с англ.яз. - - М.: Мозайка-синтез, 2019. –
224с.
Алябьева Е.А. Занятия по психогимнастике с дошкольниками :
Методическое пособие. – Изд.2-е перераб., доп. – М.: ТЦ Сфера,
2008. – 160с.
Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия: для детей
старшего, дошкольного возраста Методическое пособие в помощь
воспитателям и психологам дошкольных учреждений. –М.:ТЦ
Сфера, 2004. – 96с.

2.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания, реализующая образовательную программу МКДОУ
детский сад «Тополёк» (далее – Программа, Программа воспитания), разработана на основе
требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии
173

развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее –
НОО), к реализации Рабочей программы воспитания.
ДОО руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ педагогов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом образовательной программы
дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания
включает три раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания. Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
174

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания. Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно
федеральному
государственному образовательному
стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных
областей: социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития, физического развития.
Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство
другими организациями.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для их позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российскогонарода, социально приемленных нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами (ФОП ДО
п.29.2.1.1).
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1,6 год – 3 года, 3
года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
- Патриотическое направление воспитания (ФОП ДО п.29.2.2.1).
Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
175

направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания (ФОП ДО п.29.2.2.2).
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания (ФОП ДО п.29.2.2.3)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений и формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания (ФОП ДО п.29.2.2.4).
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны образовательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания (ФОП ДО п.29.2.2.5).
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
176

основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания (ФОП ДО п.29.2.2.6).
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания (ФОП ДО п.29.2.2.7).
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ВОСПИТАНИЯ (ФОП ДО п.29.2.3)
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий
привязанность
к
близким людям, бережное отношение
к живому.
ДуховноЖизнь, милосердие
Способный понять и принять, что
нравственное
такое
«хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия
дружба,
в
случае одобрения и чувство
сотрудничество
огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
177

Проявляющий
интерес
к
другим детям и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Физическое
Здоровье, жизнь
Понимающий
ценность
и оздоровительное
жизни и
здоровья,
владеющий основными
способами укрепления здоровья
физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе,
нравственные
и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн
и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно- речевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы воспитания
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
178

Патриотическое

Родина, природа

Духовно­
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий
чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности
семьи и
общества,
правдивый искренний, способный к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому
горю,
проявлять заботу.
Самостоятельно
различающий
основные отрицательные и
положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за
свои
действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
всамо
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей

179

Физическое
и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Понимающий
ценность жизни,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья занятия
физической
культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной
и
командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
(ФОП ДО п.29.3)
УКЛАД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (ФОП ДО п.29.3.1)
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителя ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
обучающихся, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МКДОУ детский сад «Тополёк» описан в Образовательной программе ДОУ.
180

Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
•
формирование социальных компетенций личности обучающихся; в
условиях
сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
•
развитие
ресурсного,
материально-технического,
кадрового,
научнометодического обеспечения образовательного процесса;
•
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
•
повышение
внутренней и
внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
•
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
•
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
•
формирование информационно-ресурсного фонда ДОО; Выполнение данной
стратегииобеспечивается за счёт:
•
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
•
создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
•
формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию
механизмасоциального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
Образ МБДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
МКДОУ детский сад «Тополёк» (далее - МКДОУ) – это учреждение с многолетней
историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
Главная особенность организации деятельности в МКДОУ на современном этапе - это
уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности
детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми:
ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках
интеграции образовательных областей.
МКДОУ расположено в сельской местности вдали от производящих предприятий и
торговых мест. Здание МКДОУ построено по типовому проекту. Проектная наполняемость
на 70 мест. Общая площадь здания 306,7 кв. м., из них площадь помещений, используемых
непосредственно для нужд образовательного процесса 82,5 кв.м.
МКДОУ обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за
воспитанниками в возрасте от 1,5 лет до прекращения образовательных отношений.
В МКДОУ функционирует 1 разновозрастная группа общеразвивающей
направленности.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года.
Время работы: 08.30 - 19.00 с понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота,
воскресенье, праздничные дни.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными насаждениями,
цветниками, имеется спортивная площадка.
181

Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий
профессиональный уровень.
Коллектив МКДОУ стабильный, способный предоставить качественное образование
воспитанникам во взаимодействии с законными представителями и социумом, имеет
положительные отзывы.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными участниками
образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в формировании основной
общеобразовательной программы, принимают участие в организации и проведении
совместных мероприятий с детьми в МКДОУ (утренники, развлечения, физкультурные
праздники, досуги, дни здоровья и др.), создают (принимают участие в деятельности)
коллегиальных органов управления, предусмотренных уставом МКДОУ.
Родители воспитанников (законные представители) имеют право обращаться в
комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений
МКДОУ для защиты прав своего ребенка, оказывать посильную помощь, направленную на
развитие материальной базы ДО.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и
обучению детей в тесном контакте с семьёй. В учреждении изучается контингент родителей,
социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в
основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной
кампании (соответствует текущему графику функционирования дошкольного отделения в
летний период).
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих
областей:
- исторические и общественно значимые события;
- сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы; 
национальные праздники, традиции;
- тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
- иные темы, связанные с миром человека.
К ценностям ДОО относятся:
• информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
• профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
• единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
• возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и
педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и
соревнований различного уровня;
• квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
• теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
• принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
182

сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
• принцип инклюзии. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
• принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит
идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности;
• принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
• принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций.
Ключевые правила ДОО. Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.09-15.09
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-31.05
Летний оздоровительный период
01.06-31.08
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет МБДОУ.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат, чем
прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
В МБДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультативную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
183

Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории
и культуре своей Родины и своего родного края являются мини-музеи, организованные в
ДОО. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Региональные особенности
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
- принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
образовательном процессе);
- принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений,
процессов);
- принцип
комплексности
и
интерактивности
(объединение
различных аспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности);
- принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического
здоровья;
ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
(ФОП ДО п.29.3.2)
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает РППС, насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка
в МКДОУ. Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач, реализация которых осуществляется на развивающих занятиях,
организованные педагогом (регламентировано учебным планом), совместной детсковзрослой деятельности (образовательное событие), самостоятельной деятельности в
созданных условиях для детских игр.
Освоение и закрепление детьми общепринятых норм и правил поведения
осуществляется во время режимных моментов. Программа не предусматривает жесткого
регламентирования воспитательного процесса, оставляя педагогам пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из условий, потребностей, возможностей и
готовности, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов, с учетом
современных тенденций дошкольного образования.
184

Педагоги использует календарь образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры на учебный год от Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в МКДОУ, традицией
каждой возрастной группы является утренний, вечерний круг, который проводится в форме
развивающего диалога.
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т. д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Основной целью педагогической работы МКДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
Приоритет
отдается
творческим
играм
(сюжетно-ролевые,
строительноконструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные,
подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня
развития
творческого
воображения,
самостоятельности,
инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной
работе и т.д.
Воспитательный процесс в МКДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности.
ОБЩНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (ФОП ДО п.29.3.3)
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов.
185

Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Виды общности
Характеристики
Профессиональная
Это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
ПрофессиональноВключает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
родительская
воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача
–
объединение
усилий
по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО.
Без совместного обсуждения
воспитывающими
взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального
и
полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детская
Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы
общественного
поведения,
под
руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигатьпоставленной
цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Профессиональная
Это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональнойдеятельности.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ (ФОП ДО п.29.3.4)
186

Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательныеобласти
Социально –
коммуникативноеразвитие

Задачи
воспитания
Решение задач воспитания направленно на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям
вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности; воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном
ибезобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретенияребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к
результатам своего труда и труда других
людей.

187

Познавательноеразвитие

Речевое развитие

Художественно –
эстетическое развитие

Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества,
страны;
- приобщение к отечественным традициям праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природе
родного края, родной страны, приобретение первого
опытадействий по сохранению природы
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво
(направильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоциональнообразногоспособов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и
188

взрослыми).
Физическое развитие

Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- формирование у ребёнка представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
ковладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,нравственных и волевых качеств.

ФОРМЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ (ФОП ДО п.29.3.5)
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
В соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных
принципов
дошкольного
образования.
Личностные
качества
(патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому
участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример –
это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к
социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
- повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста;
- оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
- объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО
В ДОО функционирует Совет родителей (законных представителей). Родители
участвуют в организации и проведении мероприятий (акции, выставки, конкурсы, досуги);
Педагоги организуют работу с коллективом родителей:
- проводят общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые
столы, семинары;
189

- оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (консультации,
мастер-классы, совместные выставки и др.);
- организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
- используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
- используются различные средства информации (проводятся тематические выставки,
оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл-опросы,
интернет-сообщества.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в работе
с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей)
ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
Формы взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Обеспечение психологоПрезентация дошкольного учреждения. Активизация
педагогической поддержки семьи родителей за счет включения их в различные виды
и повышения компетентности деятельности; организация экспертизы со стороны
родителей в вопросах развития и
родителей; принятие во внимание предложений семей.
образования,
охраны
и Открытые занятия с детьми в МБДОУ для
укрепления здоровья детей.
родителей.
Оказание помощи родителям в Воспитатель при проведении занятия включает в него
воспитании детей, охране и элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
укреплении их физического и компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
психического
здоровья,
в стимулируя детей рассказать новое гостю).
развитии
индивидуальных Педагогический совет с участием родителей.
способностей и необходимой Проведение педсовета в присутствии родителей.
коррекции
нарушений
их Педагогические ситуации. Решения типичных для
конкретной семьи ситуаций при участии семей
развития.
Создание условий для участия воспитанников.
Педагогические беседы с родителями. Целевой
родителей в образовательной
характер бесед (по запросам родителей), внесение
деятельности.
Взаимодействие с родителями элементов дискуссии и проблематизации.
(законными представителями) по Тематические консультации. Исходя из запросов
вопросам образования ребёнка, родителей.
непосредственного вовлечения их Собрание, круглый стол с родителями. Использование
методик:
метод
групповой
в образовательную деятельность, активизирующих
в том числе посредством создания дискуссии, повышающий психолого- педагогическую
образовательных
проектов грамотность родителей; метод игры, моделирующий
совместно с семьёй на основе проблемы и решения в триаде «ребенок-педагогвыявления
потребностей
и родитель»; метод совместных действий, основанный на
поддержки
образовательных выполнении родителем и педагогом совместных
действий, заданий; метод конструктивного спора,
инициатив семьи
Создание
возможностей
для который помогает сравнивать различные точки зрения
обсуждения с родителями детей родителей и педагогов на воспитание ребенка, на
вопросов,
связанных
с разрешение проблемных ситуаций; метод вербальной
дискуссии, обучающий культуре диалога в семье,
190

реализацией Программы.

обществе.
Конференции с родителями. На конференции в
занимательной форме педагоги, специалисты и
родители
моделируют
жизненные
ситуации,
проигрывая их. Это дает возможность родителям не
только накапливать профессиональные знания в
области воспитания детей, но и способствует
установлению доверительных отношений с педагогами
и специалистами
Общие собрания родителей. Активное собрание
родителей включает: элементы тренинга; мастерклассы; семинар-практикум; видеотренинг; видео
презентацию; показ занятий на видеозаписи.
Школа для родителей. Семья выступает не только в
качестве объекта учения, но и обучающего (других
родителей) субъекта.
Тематические выставки. Выставки содержат материал
о творчестве родителей, детей. Данная форма
презентации творческих работ ребенка становится
частью его портфолио.
Тематические
листовки.
Инициатива
выпуска
принадлежит родителям. Они выбирают темы
листовок.
Настольная
тематическая
информация.
Комплектация настольной тематической информации
осуществляется родителями или педагогом по
запросам, заявкам родителей
Анкетирование.
Позволяет
получать
более
достоверные данные по тем или иным проблемам
воспитания.
Тематические
акции.
Позволяют
организовать
совместные мероприятие для детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям
или педагогам.

СОБЫТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (ФОП ДО п.29.3.4)
Образовательное событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование образовательных событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей.
Сущность образовательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого
дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение образовательного события проходит с учетом
принципов: творческий подход к организации события, активность, самодеятельность детей;
 поддержка инициативы детей;
 формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
 избегание оценочных суждений;
191

 коллективизм и социальная солидарность.

Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы образовательных событий
Типы
 запланированное;
 календарное;
 спонтанно-случающееся.

Формы
 проект;
 акция;
 марафон;
 мастерская;
 игра;
 конкурс;
 праздник;
 досуг;
 экскурсия;
 традиция;
 спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как субъектами
событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного образовательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается
в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в
наблюдениях и общении педагога с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы,
общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог
создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ
(ФОП ДО п.29.3.5.3)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, способствует
открытию у ребенка смысла ценности человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
192

- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды, инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест-игра);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (ФОП До п.29.3.6)
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала РППС
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
193

 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка РППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
РППС ДОО как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, и их
периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных
и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных
категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого отдыха;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет игровой участок. Все
участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: игровые площадки - 2 шт., спортивный участок –
1 шт. Все оборудование выкрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:

центр двигательной

центр познания и
активности;
коммуникации;

центр безопасности;

книжный уголок;

центр игры;

центр театрализации;

центр конструирования;

центр уединения;

центр логики и математики;

центр коррекции;

центр экспериментирования,

центр творчества.
организации наблюдения и труда;
При выборе материалов и игрушек для РППС МКДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной организации.
РППС:
- отражает традиционные российские ценности;
- способствует принятию российских ценностей и их раскрытию ребенком;
- отражает региональную специфику, а также специфику ДОО;
- включает оформление помещений,оборудование, игрушки.
Ценности

Оформлениепомещения

Наполняемость

194

Родина, природа

Жизнь, милосердие,
добро

Патриотический центр.
Центр природы в группе.
Природа на территории ДОО.

Тематические
стенды.
Оформление стен
групповых помещений.
Человек,
семья, Центр театрализации. Центр
дружба,
уединения.
Стенды
для
сотрудничество
родителей.
Фотовыставки.
Выставки
творчества.
Познание

Здоровье, жизнь

Труд

Культура и красота

Государственные символы РФ,
символика группы. Фото первых
лиц РФ. Папки-передвижки «День
России», «День флага».
Художественная
литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал. Цветы.
Наборы
животных,
деревьев,
растений. Глобус.
Куклы
в
национальных костюмах. Д/и.

Фото выставки. Книги и пособия.

Игровое
оборудование.
Книги,
пособия.
Художественная
литература. Игровое оборудование.
С/р игра «Семья». Материалы для
творчества. Фотоальбомы
«Моя
семья».
Центр математики и логики.
Лаборатория для познавательноЦентр
экспериментирования. исследовательской
и
опытноЦентр конструирования.
экспериментальной
деятельности
детей.
Игрушки
и
игровое
оборудование для сюжетно-ролевых
игр.
Игры-головоломки. Математические
игры.
Конструктор
различных
размеров иматериалов.
Центр двигательной
Спортивное оборудование в группах
активности.
и спортивном
зале.
Дорожки
Центр безопасности. Центр
здоровья. Тропа здоровья. С/р игра
уединения.
«Больница». Макеты по ПДД.
Стенды
безопасности.
Муляжи
Кабинет педагога-психолога.
фруктов,
овощей.
Книги,
пособия.
Спортивный залы.
Уголок
дежурств.
Центр Оборудование для труда в природе
природы в группе.
(детские лопаты, грабли).
Огород на подоконнике, огород Оборудование для сюжетно-ролевых
на территории учреждения.
игр. Набор детских инструментов.
Дидактические
игры,
пазлы
«Профессии». Набор костюмов.
Книги, пособия.
Эстетическое оформление
Разные виды театров, музыкальные
групповых помещений.
инструменты, посуда с элементами
Музыкальный зал.Центр
росписей. Ширмы,книги, пособия.
природы.
Картотеки игр, закличек, песен,
Центр творчества. Центр
сюжетно-ролевая игра «Салон
театрализации.
красоты». Набор картинок: «Правила
Выставки детского
поведения», «Цветущие растения»
творчества.
Материалы для творчества
195

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО (ФОП До п.29.3.7)
Особая значимость в образовательной деятельности придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
- для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
- формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
- воспитания уважения к труду взрослых;
- привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
Сотрудничество коллектива МКДОУ с коллективами других ДОО помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива МКДОУ детский сад «Тополёк с МКОУ «Александровская
СОШ» обеспечивает преемственность и непрерывность дошкольного и начального обоего
образования.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате. Для развития
у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных ценностей,
формирования личностной культуры организуется совместная деятельность с сельской
библиотекой. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют
развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению
детской литературы.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса, развивает позитивное общественное мнение об
МКДОУ, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей
к более легкой адаптации в новой социальной среде.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ФГОС ДО учитывает социокультурное разнообразие детства, возрастные
закономерности и индивидуальные особенности развития детей. В процессе взросления и
социализации ребенок проходит через разные социальные среды: семья, детский сад, школа,
местность, где человек живет, потом появляется профессиональная социальная среда и т.д.
Проблема преемственности дошкольного и школьного уровней образования не
исчерпывается формированием системы представлений о мире, знаний, умений, навыков,
базовых познавательных способностей. Одно из основных направлений – формирование
мотивов и смыслов учения, готовности ребенка к сотрудничеству с педагогом как носителем
той системы социальных норм, правил и знаний, присвоение которых становится задачей
развития для ребенка, переступающего порог школы.
196

Преемственность, выступая как педагогическая закономерность, принцип, фактор,
условие, способ и средство организации современного образования, в практике реализуется
на различных возрастных этапах, во всех звеньях системы непрерывного образования. Но
особую остроту она приобретает в педагогической работе с детьми 5-7 лет, то есть на этапе
перехода детей от дошкольного образования к систематическому обучению в школе.
Цель: социальное развитие детей старшего дошкольного возраста в формировании
предпосылок учебной деятельности.
Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:
–
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей,
готовящихся к обучению в школе;
–
подготовка дошкольников к новой социальной роли – роли учащегося;
–
развитие коммуникативных навыков;
–
приобщение детей к ценностям социальной культуры;
–
умение управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами;
–
осуществление взаимодействия с родителями (законными представителями),
ориентирование их на ценность воспитания в семье, на взаимопонимание с ребенком.
Преемственность образовательного процесса ДОУ и школы:
Целевая – согласованность целей и задач воспитания и обучения на отдельных
ступенях развития.
1.
Содержательная – обеспечение преемственности программ ДОО и школы.
2.
Технологическая – преемственность форм, средств, приемов и методов
воспитания и обучения.
3.
Психологическая
совершенствование
форм организации
учебновоспитательного процесса и методов обучения в детском саду и школе с учетом общих
возрастных особенностей.

197

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ (ФОП ДО п.29.4)
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДОУ осуществляет управление реализацией Программы, ведение финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельности, осуществление необходимого медицинского обслуживания. Для решения
этих задач руководитель заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы создаются условия для профессионального
развития педагогических кадров, учитывающие особенности реализуемой основной образовательной
программы.
Организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы организация
осуществляет как самостоятельно, так и с привлечением других организаций и партнеров.
Рабочая нагрузка педагога
Режим рабочего времени и времени отдыха педагогических работников дошкольной организации,
осуществляющих образовательную деятельность, определяется коллективным договором, правилами
внутреннего трудового распорядка, иными локальными нормативными актами дошкольной
организации, осуществляющей образовательную деятельность, трудовым договором, графиками
работы и расписанием занятий в соответствии с требованиями трудового законодательства и с учетом
особенностей, установленных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.
Структура рабочего времени педагогических работников:
В рабочее время педагогических работников в зависимости от занимаемой должности
включается:
• учебная работа;
• воспитательная работа;
• индивидуальная работа с воспитанниками;
• научная, творческая и исследовательская работа;
• методическая, подготовительная, организационная, диагностическая работа;
• работа по ведению мониторинга;
• работа, предусмотренная планами воспитательных, физкультурно- оздоровительных,
спортивных, творческих и иных мероприятий, проводимых с воспитанниками;
• другая педагогическая работа, предусмотренная квалификационными характеристиками по
должностям, трудовыми (должностными) обязанностями и индивидуальным планом.
Конкретные трудовые (должностные) обязанности педагогических работников определяются их
трудовыми договорами и должностными инструкциями.
Продолжительность рабочего времени (норма часов педагогической работы за ставку заработной
платы) для педагогических работников устанавливается исходя из сокращенной продолжительности
рабочего времени не более 36 часов в неделю.
Выполнение педагогической работы регулируется расписанием непрерывной образовательной
деятельности, составляемой с учетом педагогической целесообразности, соблюдения санитарногигиенических норм и рационального использования времени педагога, которое утверждается
заведующим ДОУ.
Конкретная продолжительность занятий, а также перерывов между ними предусматривается с
учетом действующих соответствующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов,
утвержденных в установленном порядке.
Другая часть педагогической работы, требующая затрат рабочего времени, которое не
конкретизировано по количеству часов, вытекает из должностных обязанностей педагогического
работника, предусмотренных Уставом, Правилами внутреннего трудового распорядка ДОУ, тарифно198

квалификационными (квалификационными) характеристиками, и регулируется графиками и планами
работы, в т.ч. личными планами (циклограммами) педагогического работника, и включает:
• выполнение обязанностей, связанных с участием в работе педагогического совета, с работой по
проведению родительских собраний, консультаций, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных образовательной программой;
• организацию и проведение методической, диагностической и консультативной помощи
родителям (законным представителям),
• время, затрачиваемое непосредственно на подготовку к работе по обучению и воспитанию
детей, изучению их индивидуальных способностей, интересов и склонностей, а также их семейных
обстоятельств и жилищно-бытовых условий.
Определение нагрузки педагогическим работникам:
Объем нагрузки педагогическим работникам устанавливается, исходя из количества часов по
учебному плану и программам, обеспеченности кадрами, других конкретных условий в ДОУ. Нагрузка
педагогического работника, оговариваемая в трудовом договоре, должна соответствовать требованиям
законодательства РФ.
Объем нагрузки педагогических работников больше или меньше нормы часов за должностной
оклад устанавливается только с их письменного согласия.
Нагрузка педагогических работников, находящихся к началу учебного года в отпуске по уходу за
ребенком до достижения им возраста 3 лет либо ином отпуске, устанавливается при распределении ее
на очередной учебный год на общих основаниях и передается на этот период для выполнения другими
педагогическим работникам.
Тарификация педагогических работников производится 2 раза в год на 01 сентября и 01 января
текущего учебного года.
В Положении об оплате труда предусмотрены единые принципы системы оплаты труда:
- обеспечение зависимости величины заработной платы от квалификации работника, сложности
выполняемых работ, количества и качества затраченного труда без ограничения ее максимальными
размерами;
- систематизация выплат за выполнение работы в особых условиях и условиях, отклоняющихся
от нормальных;
- использование различных видов поощрительных выплат за высокие результаты и качество
выполнения работы, за счет применения коэффициентов стимулирующего характера, устанавливаемых
к базовым окладам, а также дополнительные выплаты;
- сохранение единого порядка аттестации и квалификационного категорирования педагогических
работников;
Совершенствование педагогической работы
Цель методического сопровождения профессионального развития педагогических кадров –
развитие профессиональных компетенций у педагогов ДОУ в контексте ФГОС, и профессионально
значимых качеств.
Задачи:
1.
Организовать изучение нормативно-правовой базы обновления содержания дошкольного
образования.
2.
Создавать мотивационные условия для развития профессиональных компетенций и
профессионально
значимых
качеств
педагогов
ДОУ
(активность,
стремление
к
самосовершенствованию, корпоративность).
3.
Проектировать методическую деятельность с учётом реальных запросов её потребителей:
оказывать методическую помощь педагогу в его практической деятельности, в том числе через
организацию системы методических мероприятий.
4.
Создать непрерывную систему повышения квалификации педагогических кадров
(самообразование) через использование новых форм сетевых коммуникаций (дистанционная система
199

Для родителей

Для педагогов

повышения квалификации и переподготовки, электронные методические библиотеки, виртуальные
методические объединения, профессиональные сайты и т.п.).
5.
Дать оценку результатам реализации методического сопровождения профессионального
развития педагогов.
Создание условий для профессионального развития педагогов в условиях введения ФГОС
предполагает реализацию компетентностного подхода. Основными категориями с данной точки зрения
выступают следующие:
Компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей
образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки
образовательных результатов.
Профессиональная компетентность – совокупность знаний, позволяющих квалифицированно
судить о вопросах, относящихся к сфере профессиональной деятельности. Раскрывается через
следующие показатели:
– владение профессиональными знаниями, умениями и навыками;
– способность высказывать авторитетное мнение о различных проблемных ситуациях;
– готовность и способность действовать самостоятельно, ответственно, с гарантией результата.
Профессиональная культура – владение педагогическим наследием.
Квалификация – требования профессиональной деятельности к работнику, соответствие которым
выражается в образовательном цензе и других профессиональных достоинствах.
Профессиональное поведение – соответствие деятельности педагога лучшим образцам
профессионализма: творческая активность, индивидуальный стиль деятельности.
Определены реальные показатели работы по совершенствованию профессиональной
компетентности педагогов, сформулированы критерии оценки. Для оценки качества методического
сопровождения определены ожидаемые результаты и показатели эффективности профессионального
развития педагогов.
Прогнозируемый результат
Рост творческой активности каждого
педагога дошкольного учреждения,
удовлетворенность результатами своего
труда, улучшение психологического
климата в ДОО.
Создание непрерывной системы
повышения
квалификации
педагогических кадров.
Создание единого образовательного
пространства, в котором дети и
взрослые в процессе сотрудничества
продуктивно решают свои актуальные
задачи
Положительная оценка деятельности
ДОО, педагогов со стороны родителей,
удовлетворенность
качеством
предоставляемых услуг и услуг по
присмотру и уходу за детьми.
Готовность и желание родителей
сотрудничать с детским садом;
Высокая активность родителей и
проводимых мероприятиях.
Высокая степень информированности о

Показатели эффективности
Активное самообразование.
Аттестация
на
более
высокую
категорию, признание заслуг (награды,
поощрения, положительный отзыв).
Результативное участие в конкурсах
педагогического мастерства.
Результаты мониторинга освоения ООП
ДО.

Удовлетворенность
родителей
оказываемыми
ДОО услугами
и
высокая
информированность
о
состоянии дел в ДОО.
Высокая активность участия родителей в
проводимых мероприятиях

200

состоянии дел в ДОО среди родителей.

Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом МКДОУ, в состав которого
входят:
- административные работники - 1 человек;
- педагогические работники – 2 человека;
- учебно-вспомогательный персонал – 2 человека.
Наименование
должности
Заведующий

Функции
- управляет деятельностью ДОО;
- организует образовательную деятельность в ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную и образовательную деятельность;
- планирует и регулирует в о с п и т а т е л ь н ую и образовательную
деятельность в ДОО на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
- контролирует
исполнение
управленческих
решений
по
образовательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляет
мониторинг качества организацииобразовательной деятельности в ДОО);
- разрабатывает необходимые для организации образовательной и
воспитательной деятельности в ДОО нормативные документы
(положения, инструкции, должностные и функциональные обязанности,
проекты и программывоспитательной работы и др.);
- организует
повышение
квалификации
профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
- обеспечивает распространение передового педагогического опыта
на уровне района, области, РФ;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении мероприятий на базе МКДОУ;
- организует участие обучающихся и предагогов в конкурсах
различного уровня;
- оказывает
организационно-методическое
сопровождение
образовательной деятельности педагогических инициатив;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную образовательную деятельностьпедагогов.
201

Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
педагог
дополнительного
образования

Помощник
воспитателя

- обеспечивает проведение занятий для обучающихся;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняет
и приумножает нравственные, культурные и научные ценности в
условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
- внедряет здоровый образ жизни;
- внедряет в практику образовательной деятельности научные
достижения, инновационные педагогические технологии;
- организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых на
уровне района, области, РФ..
- совместно с воспитателем обеспечивает организацию и проведение
занятий для обучающихся;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (ГСМ, модули, семинары, научно-практические
конференции, курсы повышения квалификации);
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования, воспитания
и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
- организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, мастер-класс, семинарпрактикум).
Методическая детализация реализации воспитательной и образовательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой
Перечень локальных правовых документов ДОО:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МКДОУ детский сад
«Тополёк»;
- Рабочая программа воспитания МКДОУ детский сад «Тополёк»;
- Календарный план воспитательной работы на учебный год;
- Годовой План работы на учебный год;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
программы;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию образовательной
деятельности в ДОО;
- Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте ДОУ.
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОСОБЫМИ КАТЕГОРИЯМИ ДЕТЕЙ (ФОП ДО
п.29.4.3)
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности Российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
202

здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и
так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:

направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;

формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в Российском обществе правил и норм поведения;

создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;

доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть)

3.1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
(ФОП ДО п.30)
Программа
предполагает
создание
следующих
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.

5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
203

6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка,
а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ, РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (ФОП ДО п.31)
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) – часть образовательной
среды, представлена специально организованным пространством, материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития. При этом РППС организована в соответствии с
основными направлениями развития детей и нормам СанПиН 2.4.1.3049-13.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства и прилегающей территории. В детском саду имеются
разнообразные материалы, оборудование и инвентарь для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления здоровья
воспитанников, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
За педагогами закрепляется право самостоятельного самостоятельного проектирования РППС.
При проектировании РППС учитываются особенности образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и пр.)26. Оснащение РППС меняется в
соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В соответствии с ФГОС ДО РППС обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в
том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе26;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневного элементарного бытового труда и мотивации
самостоятельной деятельности;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования
детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
204

учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
- создание равных условий, максимально способствующих реализации Программы, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции, являясь не только развивающей, но и развивающейся.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с
учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В программе «От рождения до школы» развивающая предметно- пространственная среда
является одним из элементов пространства детской реализации (ПДР). Главная задача педагога при
организации развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий
по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для
самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты
и пр.).
При этом обеспечить высокий уровень развития детей можно имея даже скромные
материальные возможности, так как развивающим эффектом обладают не сами объекты развивающей
среды, а детская деятельность, организуемая взрослыми или самостоятельная. Результат работы в
первую очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала педагогов.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы следует
организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки», «мастерские»
и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и
как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения, возможностей ДОО. В Программе дается приблизительный перечень
центров активности.
3.3. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ,
ОБЕСПЕЧЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ (ФОП ДО п.32)
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов,
содержащихся
в
СП
2.4.3648-20,
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
205

регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20),
СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
МКДОУ детский сад «Тополёк» расположен в одноэтажном здании 1972 года постройки.
Территория МКДОУ по периметру ограждена забором Групповые площадки являются
индивидуальными для каждой группы. Для защиты детей от солнца и осадков имеются беседки и
веранды.
В здании расположены: 1 групповое помещение, кабинет заведующего, музыкальный зал,
пищеблок, медицинский кабинет, методический кабинет, спальня. Все помещения, где работают
специалисты, соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям, оснащены необходимым набором
методических пособий.
В МКДОУ детский сад «Тополёк» создана развивающая образовательная среда,
удовлетворительные условия для:
1) охраны и укрепления здоровья детей:
- территория и помещение круглосуточно охраняются, имеется кнопка тревожной сигнализации;
- состояние и содержание здания и помещений МБДОУ соответствует требованиям СанПиН
2.4.1.3049-13, нормам противопожарной безопасности, требованиям охраны труда;
- помещения для хранения и приготовления пищи оснащены полностью: на пищеблоке и в
продуктовой кладовой имеется все необходимое оборудование, посуда для питания детей и работников
соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13;
- в помещениях, где осуществляется образовательная деятельность в процессе организации
различных видов деятельности, имеется здоровьесберегающие оборудование;
- укомплектованность квалифицированным составом специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с детьми (воспитатели, музыкальный руководитель, педагог дополнительного
образования составляет – 100%;
- игровое оборудование, мебель, имеющееся в здании и на территории МКДОУ соответствует
требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, соответствует возрасту и росту детей;
- имеется в наличие паспорт антитеррористической безопасности, планы проведения
мероприятий, направленных на профилактику дорожно-транспортного травматизма;
- в МКДОУ поддерживается в норме световой, тепловой, питьевой режимы.
2) физического развития детей:
- физкультурная площадка для занятий с детьми на свежем воздухе;
- спортивные уголок в \возрастной группе;
- в наличии пособия и дидактические игры для физического развития воспитанников; спортивное
оборудование, инвентарь (традиционный и нетрадиционный);
- для всех возрастных групп имеется выносной материал для формирования и развития
двигательной активности детей во время прогулки;
- возрастные группы оборудованы материалом для проведения игр малой подвижности, с целью
активизации двигательной активности дошкольников.
3) развития экологической культуры:
206

- на территории МКДОУ имеются цветники, зеленые насаждения;
- пособия и дидактические игры для экологического развития воспитанников;
- коллекции гербариев, муляжи овощей, фруктов, грибов, фигурки диких и домашних животных,
насекомые, птицы, семена, образцы неживой и живой природы, картины о природе и ее богатствах;
4) художественно-эстетического развития детей:
- музыкальный зал;
- уголки для изобразительной и продуктивной деятельности в каждой возрастной группы;
- детские работы, работы родителей с детьми и результаты совместной проектной деятельности
используются для оформления интерьера детского сада;
- наборы для изобразительной деятельности, включающие материалы для рисования, лепки,
аппликации, различные виды бумаги, несколько видов карандашей, пластилин, глина, ножницы,
трафареты, печати, шаблоны, краски, гуашь, восковые мелки, фломастеры, ножницы, кисти 3-х
величин и разной жесткости;
- бросовый материал для создания коллажей, наглядный материал по ознакомлению с жанрами
живописи, скульптурой и т.д.
5) музыкальной деятельности детей:
- музыкальный зал,
- технические средства (музыкальный центр, мультимедийный проектор и сопутствующее
оборудование);
- пособия и дидактические игры для развития музыкальных способностей воспитанников;
- наборы музыкальных инструментов, шумовые игрушки;
- фонотека для прослушивания музыкальных произведений; технические средства (музыкальный
центр, мультимедийный проектор и сопутствующее оборудование);
- методические пособия и дидактические игры для художественно-эстетического развития
воспитанников;
- медиатека с аудио и видео материалами для проведения занятий;
- наглядный материал для ознакомления с декоративно-прикладным искусством, иллюстрации
великих художников и художников-иллюстраторов.
6) игровой деятельности детей:
- игровые зоны в группе оборудованы в соответствии с возрастными особенностями, гендерной
спецификой воспитанников и требованиям к игрушкам, играми дидактическому материалу;
- созданы уголки для сюжетно-ролевых (творческих) игр;
- разнообразные дидактические игры и настольно-печатный материал, способствующие решению
развивающих задач в дошкольном возрасте;
7) театрализованной деятельности детей:
- технические средства (музыкальный центр);
- различные виды театров (пальчиковый, настольный, плоскостной, теневой и др.);
- оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы для кукольного
театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.);
- в группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр;
8) развития представлений о человеке в истории и культуре:
- уголки патриотического воспитания в каждой группе с дидактическим и наглядным материалом,
геральдической символикой страны, области и города.
- медиатека с презентациями к государственным и муниципальным праздникам (23 февраля, 8
марта, День космонавтики, 9 Мая, «Моя родина - Россия», «День матери» и т.д.);
- стендовая информация по патриотическому воспитанию;
- пособия для ознакомления дошкольников с социальным миром, краеведением, живой и неживой
природой: карта мира, глобус.

207

3.4.ПРИМЕНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ, МУЗЫКАЛЬНЫХ,
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ, АНИМАЦИОННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ФОП ДО (ФОП ДО п.33)
Возраст
Перечень
2-3 года
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ...
», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор... », «Катя, Катя...
», «Кисонька-мурысонька... », «Наша Маша маленька ... », «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок ...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка... », «Чики,чики, кички... ».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер.
и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. снем. Л. Яхнина;
«Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях»,
словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова
З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д.
«Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский
А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец... » (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик»,
«Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2рассказа по выбору);
Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев
В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Подгрибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех»,
«Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу»
(1-3 рассказа повыбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Слушание. «Нашапогремушка», муз. И. Арсеева,ел. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С.Майкапара; «Цветики»,муз. В.Карасевой, ел. Н. Френкель; «Вот как
мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, ел.
М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е.
208

3-4 года

Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические
движения.
«Дождик»,
муз.
и
ел.
Е.
Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем»,
муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел.
Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хорошии?»,
рус.нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка икотенок», муз.М.Красева, ел. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
Малые формы фольклора. «Ай,
качи-качи-качи...», «Божья
коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
деду... », «Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без
дудки, без дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля) Снегурочка и лиса»(обраб. М. Булатова);
«Устраха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый
удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. «Два жадных медвежонка», венг.,
обр. А. Краснова и В. Важдаева;«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка
и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина
Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом
воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков
И.И. «Все она»; Майков А.Н.«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха­ цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,«Сказка про грубое слово
209

«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги«Машины сказки», по
выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня
знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2
рассказа по выбору);Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан»,
пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А.
«Лама красная пижама», пер. Т. Духановой, Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С.«Кто скорее допьеп», пер. с арм. Спендиаровой; Карем
М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя
люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка»,
пер. с болг. М.Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из
книги«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз.
М.
Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз.
Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю.
Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, ел. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз.
В. Карасевой, ел. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел.
Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку
«Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, ел. Н.Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.Карасевой; «Ходит Ваня», рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус.
210

4-5 лет

нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец
снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и
птенчики», «Веселыематрешки»,«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»;«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.Народные мелодии.
Малые формы фольклора. «Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик­ дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка­ трусишка... »,
«Идет лисичка по мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел... »,
«Наш козел... », «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел
зайчик погулять», «Сегодня день целый... », «Сидит, сидит зайка... », «Солнышковедрышко... », «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб.
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира. Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского);«Барабек»,
англ. (обраб. К. Чуковского);«Шалтай- Болтай», англ.
(обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб.
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер.
с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»;
Александрова З.Н. «Таня пропала»,«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов
В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик... », «Посидим в тишине» (по
выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»;Бунин И.А. «Листопад»
(отрывок)
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые
очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый- полосатый»,«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков
С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц
Ю.П.«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет»
(1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно
211

длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне... »), «У лукоморья ... » (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью дышало... » (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на всепохоже... »,«Чудо»
(по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... »,
«Дождик­ дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка­
трусишка... », «Идет лисичка по мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку
пошел... », «Наш козел... », «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре,
пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый... », «Сидит, сидит зайка... »,
«Солнышко-ведрышко... », «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб.
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира. Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского);«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай- Болтай», англ.
(обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб.
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб.
С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц.
Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»;
Александрова З.Н. «Таня пропала»,«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов
В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик... », «Посидим в тишине» (по
выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»;Бунин И.А. «Листопад»
(отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые
очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый- полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков
С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц
Ю.П.«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет»
(1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно
длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне... »), «У лукоморья ... » (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью дышало... » (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже... »,«Чудо»
(по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по
выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка... »; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский
К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая
212

охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1- 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка
разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится ... », «Тайное становится явным» по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И.
«Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,«Такое дерево» (по
выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... », «Хотела галка пить... », «Правда
всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям ... » (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин
Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу- Короткий
Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,«Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с
польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с
латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер.
М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой);
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю.«А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари
Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с
итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле
Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбомапьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из
балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, ел. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок маме», муз.
А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, ел. А. Чельцова;
«Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар.
мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание
213

5-6 лет

и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко»,муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел.
Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.
Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко;«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, ел. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, ел. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз.
Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и
птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,«Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка,
обр. Т. Попатенко.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-былкарась... » (докучная сказка);«Жили-былидва
братца...» (докучная сказка);«Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
(пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна­ лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
214

укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л.
«Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»;
Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие
бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья
дуб зелёный » (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом
» (отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя
книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек» «Поход» (по выбору); Голявкин В.В.
«И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»
(1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н.
«Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,«Беличья память», «Курица на столбах» (по
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по
выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по
выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил»,«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?»,
«Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка»,
«Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик­ семицветик», «Дудочка и кувшинчик»
(по выбору); Мамин-Сибиряк
Д.Н.«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит»
(по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских
островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С.
Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М.
«Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж.
215

А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у
кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер.
с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон,
который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Мили А.А. «ВинниПух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Бабаяга» (пер. с нем. Ю. Коринца),Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у
которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова- Компанейца, ел. 3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как
на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное
лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма.
«Определипо ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящиеколокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской. Развитие танцевально-игрового
творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В.
Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по
лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня,
обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.Тиличеевой; «Паровоз»,
«Барабан», муз.Е. Тиличеевой, ел.
Н. Найденовой.
Песни. «К нам гостипришли»,муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен;«Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, ел.
М. Клоковой.
Песенное творчество. Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
216

6 – 7 лет

Красева;«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;
«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т.
Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр.
С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,«Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры. Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», «Заинька», рус. нар. песни.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из
сборника
А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов семь работников» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой
и
М.
Туберовского;
«Кот в сапогах» (пер.
с
франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»;
Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает ... »,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак
217

С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и
про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний
вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору);
Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и
принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва
П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою ... », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный
С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когд Александр Пушкин
был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко
М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачоктравник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»
(по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина
Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как
папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий (по выбору); Соколов-Микитов
И.С.«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише
и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как
Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.«Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М.
«Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.«Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер
через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев
Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные
страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/
И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла
сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л.
«Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи
в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том,
как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
218

шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«lllляпа волшебника» (пер. со шведск. Языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского- Корсакова (из оперы«Сказка о
царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз.
А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассветна Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка»,«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, ел. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз.
В. Герчик, ел. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз.
Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег»,
«Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка»,
белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка»,
219

«Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу»,
рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька»,
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб.
К. Волкова. Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст
2-3 года
3-4 года

4-5 лет

Перечень
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о
животных»;
Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя». Иллюстрации, репродукции
картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин
«Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами».
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна
пришла» ;А.Н. Комаров «Наводнение» ;И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков
«Рябинка», «Малинка».
Иллюстрациик книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака«Усатый­ полосатый».

220

5-6 лет

Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь«Февральская
лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И.
Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т.
Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»;
Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».

6-7 лет

Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С.
Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с
персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»;
К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е.
Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой«Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».

Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений в соответствии с ФОП ДО
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейног просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа
контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Возраст
Перечень
С 5 лет
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики»,
реж. А.Борисова,
А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.

221

Фильм «Паровозик из
Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм»,режиссер
О.
Чуркин, 1981.
Фильм
«Катерок»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссёр
И. Ковалевская,1970.
Фильм«Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер
В.
Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975-1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
Снежко-Блоцкой, 1965.

А.

«Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия« Союзмультфильм», режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм«Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм», режиссер
Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм
«Умка
на
ёлке»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
А. Воробьев,2019
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев,
1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух»,студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 19691972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм
«Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм«Щелкунчик», студия« Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия
Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов­ Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
222

6-7 лет

режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм
«Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм«Заколдованный
мальчик»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм«Золотая
антилопа», студия«Союзмультфильм»,
режиссер
Л. Атаманов, 1954.
Фильм«Бременские
музыканты»,
студия«Союзмультфильм»,
режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм«Двенадцать месяцев»,
студия«Союзмультфильм»,
режиссер
И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм
«Ёжик
в
тумане»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Ю. Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин»,
студия «Союзмультфильм»,
режиссер
Р. Зельма, 1979
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал
«Ну,
погоди!»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
В. Котеночкин,1969.
Сериал
«Фиксики»
(4
сезона),
компания
«Аэроплан»,
режиссер
В. Бедошвили, 2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин. Сериал
«Смешарики.
ПИН-КОД»,
студия
«Рики»,
режиссёры:
Р.
Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.

3.5.РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
223

(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Режим пребывания воспитанников в МБДОУ организован в соответствии с Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
- четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
- опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени
сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
- наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской
деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной
нагрузки.
224

Основные принципы построения режима дня:
- режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
- соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного периода года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении режимных
процессов педагоги придерживается следующих правил:
- своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
08.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей дошкольного от 1,5 до 3лет
10 минут
возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
суммарной образовательной
от 3 до 4 лет
30 минут
нагрузки для детей дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или
75 минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между занятиями, не все возрасты
10 минут
менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
1-3 года
12 часов
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не менее
1-3 года
3 часа
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей
3 часа в день
до 7 лет
Суммарный объем двигательной активности, не менее все возрасты
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
до 7 лет
10 инут
225

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20

Режим дня
для всех возрастных групп
Возраст
1,5-3 года

3-4 года

5-6 лет

6-8 лет

08.30-08.50

08.30-08.50

08.30-08.50

08.50-09.00

08.50-09.00

08.50-09.00

08.50-09.00

09.00-09.20

09.00-09.20

09.00-09.20

09.00-09.20

09.00-09.20

Образовательная
нагрузка

09.20-09.30

09.20-09.35

09.20-09.40

09.40-10.05

09.40-10.10

Перерыв

09.30-10.20

09.35-10.20

09.40-10.20

10.05-10.20

10.05-10.20

Образовательная
нагрузка

10.20-10.30

10.20-10.35

10.20-10.40

10.20-10.45

10.10-10.50

Самостоятельная
деятельность

10.30-10.50

10.35-11.00

10.40-11.00

10.45-11.00

10.50-11.00

Второй
завтрак

11.00-11.10

11.00-11.10

11.00-11.10

11.00-11.10

11.00-11.10

Прогулка,

11.10-12.00

11.10-12.00

11.10-12.20

11.10-12.20

11.10-12.20

Виды деят-ти
Утренний прием

08.30-08.50

08.30-08.50

Утренняя зарядка

08.50-09.00

Завтрак

4-5 лет

Двигательная активнос
ть
226

Обед

12.00-12.25

12.00-12.25

12.20-12.50

12.20-12.50

12.20-12.50

Дневной сон, подъем

12.25-15.30

12.25-15.30

12.50-15.30

12.50-15.20

12.50-15.20

15.20-15.45

15.20-15.50

Образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность,

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.45-16.00

15.50-16.00

Полдник

16.00-16.20

16.00-16.20

16.00-16.20

16.00-16.20

16.00-16.20

Самостоятельная
деятельность.
Прогулка,
уход домой

16.20-19.00

16.20-19.00

16.20-19.00

16.25-19.00

16.20-19.00

227

Образовательная
область

Младший дошкольный возраст
Первая половина дня
Вторая половина дня

 Утренний прием детей,
Социально –
коммуникативное индивидуальные и подгрупповые
беседы
развитие
 Оценка эмоционального
настроение группы с последующей

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

коррекцией плана работы
 Формирование навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-занятия
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
 Игры- занятия
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
 НОД по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на участке)
 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 НОД по физкультуре
 Прогулка в двигательной







Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке

 Общение младших и старших
детей
 Сюжетно – ролевые игры

 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа






Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование

 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

228

активности
Образовательная
область

Старший дошкольный возраст
Первая половина дня
Вторая половина дня

 Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное беседы
развитие
 Оценка эмоционального
настроения группы
 Формирование навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 НОД по познавательному
Познавательное
развитию
развитие
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
Речевое развитие  НОД по развитию речи
 Чтение
 Беседа
Социально –

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

 Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу
 Посещение музеев
 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на

 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда в
природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в игровой
форме
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших
детей (совместные игры, спектакли,
дни дарения)
 Сюжетно – ролевые игры

 Развивающие игры
 Интеллектуальные досуги
 Индивидуальная работа

 Театрализованные игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры
 Словесные игры
 чтение
 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа

 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)
229

Режим

День недели

прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Специальные виды закаливания
 Физкультминутки
 НОД по физическому развитию
 Прогулка в двигательной
активности
В соответствии с требованиями к организации совместной и самостоятельной деятельности
дошкольников, а также взаимодействия с семьями воспитанников, в ДОУ разработана единая форма
планирования образовательной деятельности с детьми на день.
Календарно – тематическое планирование ВОП с детьми с учетом ФГОС
Тема:
Цель:
Итоговое мероприятие:
Ответственный за мероприятие:
Совместная деятельность
Самостоятельная
Взаимодейств
взрослого и детей
деятельность детей
ие с
(создание
родителями(с
Групповая,
Индивидуаль развивающей среды)
оциальными
подгрупповая
ная
партнерами)
Утро
Образовате
льная
деятельност
ь
Прогулка
Вечер
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и
средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45
минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться
во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30
минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные мероприятия, ритмику и т.п.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Образовательная деятельность (в минутах)

230

Группа раннего
возраста
(1,5-3 года)
Количество групп

1

II младшая

Средняя

Старшая

(3-4 года)

(4-5 лет)

(5-6 лет)

1

1

1

1*15

1*20

1*25

Направления развития детей
Виды занятий
Формирование целостной
картины мира

0,5*10

ФЭМП

0,5*10

0,5*15

1*20

1*25

Развитие речи

1*10

0,5*15

0,5*20

1*25

Художественная литература

1*10

0,5*15

0,5*20

1*25

Рисование

1*10

1*15

1*20

2*25

Лепка

1*10

0,5*15

0,5*20

0,5*25

Конструирование и ручной труд 1*10

0,5*15

1*20

1*25

Аппликация

-

0,5*15

0,5*20

0,5*25

Физическая культура

3*10

3*15

3*20

3*25

Музыкальное воспитание

2*10

2*15

2*20

2*25

Длительность

10 минут

15 минут

20 минут

25 минут

Итого

1 час 30 минут

2 часа 30 минут

3часа 20 минут

5часов 50
минут

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки
Всего

1 час 30 минут

2 часа 45 минут

4 часа

6 часов 15
минут

231

время

I Младшая группа
(2-3 года)

время

II Младшая
группа (3-4 года)

время

Средняя группа
(4-5 лет)

время

Старшая группа
(5-6 лет)

время

Подготовительная
группа (6-7 лет)

9.209.30
10.2010.30

1.Коммуникация
(развитие речи)
2.Физкультура

9.209.35
10.2010.35

1.Коммуникация
(развитие речи)
2.Физкультура

9.209.40
10.2010.40

1.Коммуникация
(развитие речи)
2.Физкультура

9.4010.05
10.2010.45
15.2015.45

1.Коммуникация
(развитие речи)
2.Физкультура

9.4010.10
10.2010.50
15.2015.50

1.Коммуникация
(развитие речи)
2.Физкультура

Четверг
Пятница

3.Художественное
развитие
(рисование)
1.Познание
(ФЭМП)
2.Музыка

9.209.30
10.2010.30

1.Познание
(Ознакомление с
окр. миром)
2.Музыка

9.209.35
10.2010.35

1.Познание
(ФЭМП)
2.Музыка

9.209.40
10.2010.40

1.Познание
(ФЭМП)
2.Музыка

9.4010.05
10.2010.45

9.209.30
10.2010.30

1.Познание
(ФЦКМ)
2. Физкультура

9.209.35
10.2010.35

1.Познание
(ФЦКМ)
2. Физкультура

9.209.40
10.2010.40

1.Познание
(ФЦКМ)
2. Физкультура

9.4010.05
10.2010.45
15.2015.45

1.Познание
(ФЦКМ)
2. Физкультура

9.4010.05
10.2010.45
15.2015.45
9.4010.05

1.Познание
(ФЭМП)
2.Музыка

Среда

Вторник

Понедельник

Дни
недели

Расписание непосредственно – образовательной деятельности разновозрастной группы

9.209.30

1.Художественное
развитие(Лепка)

9.209.35

10.2010.30

2. Музыка

10.2010.35

9.209.30

1.Художественное
развитие
(рисование)

17-00
17.10

2.Физкультура (на
улице)

9.209.35

17.0017.15

1.Художественное
развитие(Лепка/
аппликация)
2. Музыка
1.Художественное
развитие
(рисование)
2.Физкультура (на
улице)

9.209.40
10.2010.40
9.209.40

17.0017.20

1.Художественное
развитие(Лепка/
аппликация)
2. Музыка
1.Художественное
развитие
(рисование)
2.Физкультура (на
улице)

10.2010.45
17.0017.25

3.Художественное
развитие (Лепка/
аппликация)

3.Познание(Конст
руирование)
1.Художественное
развитие
(рисование)
2.Развитие речи
(коммуникация)
3.Физкультура (на
улице)

9.4010.10
10.2010.50

3.Художественное
развитие
(рисование)
1.Познание
(ФЭМП)
2.Музыка

9.4010.10
10.2010.50
15.2015.50

1.Познание
(ФЦКМ)
2. Физкультура

9.4010.10
10.2010.50
15.2015.50
9.4010.10

1.Познание
(ФЭМП)
2.Музыка

10.2010.50
17.0017.30

3.Художественное
развитие(Лепка/
аппликация)

3.Познание(Конст
руирование)
1.Художественное
развитие
(рисование)
2.Развитие речи
(коммуникация)
3.Физкультура (на
улице)
232

. 3.6. Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности с детьми в МКДОУ дет ск и й сад « Топ ол ёк »
(с учетом плана воспитательной работы в соответствии с ФОП) и сложившиеся традиции Организации
СЕНТЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ

28.08-3.09.2023

Тема ДОО

До свидания, лето!
Здравствуй, детский сад!

Описание

О том, какое было лето, чем занимались на каникулах. Летние игры. Мои воспоминания
о лете. Как готовились к детскому садику. Для подготовительных групп скоро в школу,
праздник День знаний, ребята взрослые с них берут пример малыши. Для малышей
знакомство с группой, экскурсия по детскому саду, её могут провести ребята из
подготовительной группы. Любое содержание, связанное с летом и /или детским садом.
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Здравствуй,
детский сад.

До свидания,
лето.

Дело было летом.

Летние истории.

Лето прошло, скоро в школу.

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

1 сентября - День знаний.
3 сентября - День
окончания Второй мировой
войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом.

1 сентября - День знаний.
3 сентября - День окончания
Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом.

Дополнительн ые праздники

-

1 сентября - День
шахмат

1 сентября - День шахмат

1 сентября - День шахмат

2 НЕДЕЛЯ

4.09-10.09.2023

Тема ДОО

Правила на дороге

Описание

Правила дорожного движения для пешеходов, велосипедистов, самокатов, роликов и так
далее. Профессии, связанные с дорогой и правилами дорожного движения. Виды
транспорта, особенности правил при движении специального транспорта. Дорога до
233

детского сада, какие правила важно соблюдать. Какие опасности бывают во дворе.
Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

Подтема
Праздники по
ФОП ДО

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Дорога в детский Пешеход и переход.
сад.

Осторожно! Дорога!

ПДД для всех важны

ПДД.

-

-

-

8 сентября Международный день
распространения
грамотности.

8 сентября Международный день
распространения
грамотности.

6 сентября - День
чтения книги

6 сентября - День
чтения книги

9 сентября - Всемирный
день оказания первой
медицинской помощи

9 сентября - Всемирный
день оказания первой
медицинской помощи

Описание

Всё о себе. Мои особенности, мои границы, мои цели, ценности, мой организм,
мои эмоции, мои правила. Этикет. Об интересах детей. О будущей профессии,
про хобби, про своё имя, фамилию.

Дополнительные 9 сентября День плюшевого
праздники
мишки
3 НЕДЕЛЯ

11.09-17.09.2023

Тема ДОО

Я - человек

3 - 4 лет

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Я человек

Я в мире человек

Я в обществе

Я важный и нужный

Всё обо мне

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

13 сентября - День
парикмахера в

13 сентября - День
13 сентября - День
парикмахера в России. парикмахера в России.

Дополнительные праздники

13 сентября - День парикмахера
в России.
234

России.
4 НЕДЕЛЯ

18.09-24.09.2023

Тема ДОО

Осень

Описание

15 сентября Российские дни леса.

15 сентября Российские дни леса.

15 сентября Российские дни леса.

Изменения в природе, особенности времени года. Календарная осень. Животные, птицы
осенью. Урожай, фрукты и овощи. Грибы ягоды, осенний лес. Цвета осени. Природа
осенью. Осень в мире. Осень в разных частях России.
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

Подтема
Праздники
по ФОП ДО

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Сказочная Осень Золотая Осень

Золотая Осень

Осень на календаре

Осень

-

-

-

-

-

Дополнительные праздники

-

-

-

19 сентября - День смайлика.

5 НЕДЕЛЯ

25.09-1.10.2023

Тема ДОО

Детский сад

3 - 4 лет

Описание

Всё про детский сад. Профессии, техника, территория, дети, занятия, праздники,
правила, день дошкольного работника, игрушки. Центры, группы, экскурсии по ДОО.
Традиции детского сада и группы.
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

Подтема

Игрушки

Экскурсия в детский
сад.

Детский сад мой второй Всё про детский сад
дом

6 - 7 лет
Техника в детском саду

235

Праздники
по ФОП ДО

-

Дополнительные праздники

27 сентября - День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.
1 октября Международный день
музыки.

27 сентября - День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.
1 октября Международный день
пожилых людей;
Международный день
музыки.

27 сентября - День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.
1 октября Международный день
пожилых людей;
Международный день
музыки.

27 сентября - День
воспитателя и всех
дошкольных работников.
1 октября - Международный
день пожилых людей;
Международный день
музыки.

-

25 сентября Всемирный день моря

25 сентября Всемирный день моря

25 сентября - Всемирный
день моря.
30 сентября - День Интернета
в России

ОКТЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ

2.10-8.10.2023

Тема ДОО

Музыкальная
неделя

Описание

Знакомимся с композиторами русскими и зарубежными, известными оркестрами,
музыкантами, пианистами, скрипачами, танцорами и певцами. Знакомим с
филармониями, концертами, правилами поведения на концертах. Знакомим с
музыкальными инструментами, нотами и так далее. Пение птиц, о птицах (ранний
возраст).
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Птицы

Музыка вокруг

До, ре, ми.

Музыкальная шкатулка

Музыкальная история

Праздники

-

-

4 октября - День

4 октября - День защиты

4 октября - День защиты
236

по ФОП ДО
Дополнительные
праздники

-

2 НЕДЕЛЯ

9.10-15.10.2023

Тема ДОО

Неделя воды

-

защиты животных.

животных.

животных.
5 октября - День учителя.

2 октября - День
здоровья.

2 октября - День
здоровья.

2 октября - День здоровья.

Описание

О реках, морях, океанах, озерах. О водном ресурсе, о том, как важно беречь воду.
О подводном мире и его обитателях. Профессии, связанные с водой. О камнях,
водопадах, песке, глине. Водоросли, кораллы. Питьевая, речная, морская вода.
Дождь и дождевая вода. Подводный мир. Байкал
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Рыбы

Подводный мир

Реки и озера
Подводный мир.
Байкал

Реки, моря и океаны
Подводный мир. Байкал

Реки, моря и океаны
Подводный мир. Байкал

Праздники
по ФОП ДО

-

15 октября - День
отца в России.

15 октября - День
отца в России.

15 октября - День отца в
России.

15 октября - День отца в
России.

Дополнительные
праздники

-

-

-

-

-

3 НЕДЕЛЯ

16.10-22.10.2023

Тема ДОО

Библиотека

Описание

Знакомимся с книгой, библиотеками, писателями, издателями, художникамииллюстраторами, правила поведения в библиотеке, обращение с книгой. Как
необходимо ухаживать за книгой. Из чего делают книги, как создаются
библиотеки. Домашние животные в книгах и дома.
Подтема на возраст
237

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Домашние
животные

Домашние
животные

Я в библиотеке

В мире книг

Библиотека детям

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

20 октября - День
повара.

20 октября - День
повара.

16 октября Международный
день хлеба.

16 октября Международный день
хлеба.

16 октября Международный день
хлеба.

4 НЕДЕЛЯ

23.10-29.10.2023

Тема ДОО

Мультипликация в
России

Обсуждаем мультфильмы, героев мультфильмов. Знакомимся с появлением
мультфильмов в России. Узнаем о том, как создавались мультфильмы, какие
они бывают и так далее. Животные в мультфильмах и настоящие животные.

Описание

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Сказки

Дикие животные

Дикие животные в
мультфильмах

Всё о мультфильмах История мультфильма

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

28 октября - День
бабушек и дедушек.

28 октября - День
бабушек и дедушек.

28 октября - День
бабушек и дедушек.

28 октября - День бабушек и
дедушек.

НОЯБРЬ

238

1 НЕДЕЛЯ

30.10-5.11.2023

Тема ДОО

Многонациональная Описание
страна

Всё о народах России. Особенности, традиции, одежда. Национальные танцы,
песни и игры. Дружба, общение, отношения, уважение друг к другу. Жизнь,
быт, особенности природы. Сказки, рассказы разных народов.
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Одежда

Я и друзья

Мои друзья

Народы России

Единство народов

Праздники
по ФОП ДО

-

-

4 ноября - День
4 ноября - День
4 ноября - День народного
народного единства. народного единства. единства.

Дополнительные
праздники

-

-

-

2 НЕДЕЛЯ

6.11-12.11.2023

Тема ДОО

Животные.
Домашние и дикие
животные Сибири.

-

-

Неделя о животных по вашему выбору. Животных жарких стран, севера,
домашние, дикие животные. Особенности питания, обитания. Какая у них
шерсть, окрас. Домашние и дикие животные Сибири

Описание

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Дикие животные

В мире
животных

В гостях у
животных.
Домашние и дикие
животные Сибири

Животные по
Животные мира. Домашние и дикие
миру. Домашние и животные Сибири
дикие животные
Сибири

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

8 ноября - День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
239

сотрудников органов внутренних дел
России.
Дополнительные
праздники

-

3 НЕДЕЛЯ

13.11-19.11.2023

Тема ДОО

Профессии

12 ноября Синичкин день

Описание

12 ноября Синичкин день

12 ноября Синичкин день

-

Знакомство со всеми профессиями, которые актуальны в группе по возрасту.
Дворник, повар, доктор, воспитатель, инженер, блогер, режиссёр, водитель,
журналист, критик, президент, учитель, слесарь и так далее.
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Профессии

Город Профессии

Мир профессий

Профессии по
России

Профессии сейчас

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

18 ноября - День
Рождения Деда
Мороза.

18 ноября - День
Рождения Деда
Мороза.

14 ноября Международный
день логопеда

14 ноября - Международный
день логопеда

4 НЕДЕЛЯ

20.11-26.11.2023

Тема ДОО

Пришла зима

Описание

Особенности изменений в природе перед наступлением зимы и завершением
осени. Звери зимой. Зимующие птицы. Деревья и кустарники зимой.
Температура на улице. Зимняя одежда. Время года в музыке, картинах. День
матери.
Подтема на возраст

240

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Зимние чудеса

Зима во дворе

Зимушка Зима

Зима на пороге

Зима волшебница

Праздники
по ФОП ДО

-

26 ноября - День
матери в России.

26 ноября - День
матери в России.

26 ноября - День матери
в России.

26 ноября - День матери в
России.

Дополнительные
праздники

-

-

-

23 ноября Международный день
акварели.

23 ноября Международный день
акварели.

ДЕКАБРЬ
1 НЕДЕЛЯ

27.11-3.12.2023

Тема ДОО

Моя страна

Описание

Знакомим с символами страны, с традициями, территориями, народом.
Рассказываем о праздниках и памятных датах, столице, государственной
власти, президенте, крупных городах. Изучение своей малой Родины, дома.
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Мой дом

Моя малая
Родина

О малой Родине

Моя страна Россия

Великая Россия

Праздники
по ФОП ДО

-

-

30 ноября - День
Государственног
о герба
Российской
Федерации.

30 ноября - День
Государственного
герба Российской
Федерации.

30 ноября - День Государственного герба
Российской Федерации.
3 декабря - День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
241

Дополнительные
праздники

30 ноября Всемирный
день домашних
животных.

2 НЕДЕЛЯ

4.12-10.12.2023

Тема ДОО

Творческая
Мастерская

30 ноября Всемирный день
домашних
животных.

1 декабря Всероссийский
день хоккея

1 декабря Всероссийский
день хоккея

1 декабря - Всероссийский день хоккея

Описание

Мастерская художника, скульптора, архитектора. Знакомство с известными
картинами, скульптурами, зданиями архитекторы. Лепниной, народными
промыслами. Создание игрушек в мастерской. Народное и профессиональное
искусство.
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Цвета

В гостях у мастеров

Мастерская

Мы мастера

На все руки мастер

Праздники
по ФОП ДО

8 декабря Международный
день художника.

8 декабря Международный
день художника.

8 декабря Международный
день художника.

5 декабря - День
добровольца
(волонтера) в
России.
8 декабря:
Международный
день художника.
9 декабря: День
Героев Отечества.

5 декабря - День добровольца
(волонтера) в России.
8 декабря: Международный
день художника.
9 декабря: День Героев
Отечества.

Дополнительные
праздники

-

4 декабря - День
написания писем
Деду Морозу.

4 декабря - День
написания писем
Деду Морозу.

4 декабря - День
написания писем
Деду Морозу.

4 декабря - День написания
писем Деду Морозу.

3 НЕДЕЛЯ

11.12-17.12.2023

Тема ДОО

Праздники

Описание

Всё о карнавалах, праздниках. Про костюмы, атрибуты, музыку, танцы,
242

декорации, артистов и так далее. Правила поведения на карнавале, концерте,
празднике. Этикет. О праздничной и повседневной одежде. Подарки к
празднику.
Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

Подтема

Одежда

Карнавал

Мы идём на карнавал Праздничная
кутерьма

Праздничные традиции

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

12 декабря - День Конституции
Российской Федерации.

Дополнительные
праздники

13 декабря - День
медведя.

13 декабря - День
медведя.

13 декабря - День
медведя.

12 декабря Международный
день пряничного
домика

-

4 НЕДЕЛЯ

18.12-24.12.2023

Тема ДОО

Игрушки

Описание

5 - 6 лет

6 - 7 лет

О любых игрушках новогодних, плюшевых, деревянных, народных и так
далее. Из чего делают, как делают, кто делает. Мастерская игрушек.
Мастерская Деда Мороза.
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Игрушки

В мире игрушек

Магазин игрушек

Мастерская игрушек Про игрушки

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

243

Дополнительные
праздники

-

5 НЕДЕЛЯ

25.12-31.12.2023

Тема ДОО

Новый год

-

-

-

-

Всё про Новый год. Традиции, особенности, главные герои праздника, история
праздника в России. Новогодний стол, Символы Нового года. Ёлка,
мандарины.

Описание

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Снегурочка и
подарки

Дед Мороз и Новый
год

Новогоднее чудо

В Новый год

Про Новый год

Праздники
по ФОП ДО

31 декабря - Новый
год.

31 декабря - Новый
год.

31 декабря - Новый
год.

31 декабря - Новый
год.

31 декабря - Новый год.

Дополнительные
праздники

26 декабря - День
подарков.

26 декабря - День
подарков.

26 декабря - День
подарков.

26 декабря - День
подарков.

26 декабря - День подарков.

ЯНВАРЬ
1 НЕДЕЛЯ

1.01-7.01.2024

Тема ДОО

Выходные

Описание

План для родителей на каникулы. Постеры с мультфильмами, мастерклассами, играми, раскрасками. Советы куда можно сходить. Безопасность
дома. Идеи домашних экспериментов. По итогу возможно изготовление
коллажей “Я на выходных”
Подтема на возраст
244

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Я и дом

Я дома

Домашние дела

Весёлые выходные

На каникулах

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

-

-

-

4 января - День Ньютона
7 января - Рождество Христово
в России

2 НЕДЕЛЯ

8.01-14.01.2024

Тема ДОО

Моя семья

Описание

О семье, о семейных ценностях, о семейных традициях. Отношения в семье,
эмоции. Мой дом, моя квартира. Кто со мной живёт. История моей семьи.
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Моя семья

Дружная семья

Мы семья

О семье

Семейные ценности

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

11 января - День
спасибо.

11 января - День
спасибо.

13 января - День
российской печати

8 января - День детского кино.
13 января - День российской
печати

3 НЕДЕЛЯ

15.01-21.01.2024

Тема ДОО

Спорт зимой

Описание

Всё о зимних играх, спорте, спортсменах, зимних забавах. Олимпийские
игры, символы, традиции, участники. Какие были раньше зимние
соревнования. Какие виды зимнего спорта были раньше.
Подтема на возраст
245

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Зима

Зимние забавы

Зимние игры

Спортивная зима

Зимняя олимпиада

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

18 января - День
Винни-Пуха

18 января - День
Винни-Пуха

18 января - День
Винни-Пуха

-

4 НЕДЕЛЯ

22.01-28.01.2024

Тема ДОО

Неделя талантов

О талантливых людях, детях, об известных людях. Дети могут поделиться
своими талантами или успехами. О важности человека, себя. Об открытиях,
изобретениях людей. О том, как люди становятся известными. Об известных
людях нашего региона.

Описание

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Я человек

Все важны и все
нужны

Мы таланты

Я успешный

Об известных людях

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

27 января - День снятия блокады
Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно).

Дополнительные
праздники

23 января Всемирный

23 января Всемирный день

23 января Всемирный день
246

день снега.

снега.

снега.

ФЕВРАЛЬ
1 НЕДЕЛЯ

29.01-4.02.2024

Тема ДОО

Безопасность

Описание

Всё про безопасность (пожарную, домашнюю, в городе, в лесу, в детском саду, в
воде, в интернете, в обществе, на солнце, на дороге) Профессии спасатель, доктор,
пожарный, МЧС и так далее.
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Профессии

Будь осторожен!

Безопасность дома

В безопасности

О безопасности

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

2 февраля - День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).

Дополнительные
праздники

-

-

1 февраля - День
Робинзона Крузо.

31 января 31 января - Международный день ювелира.
Международный
день ювелира.
1 февраля - День
Робинзона
Крузо.

247

2 НЕДЕЛЯ

5.02-11.02.2024

Тема ДОО

Наука

Описание

Всё о науке, опытах и экспериментах. Известные люди, которые занимались наукой.
О разных изобретениях, изобретателях.
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Снег снежок

Волшебные
превращения

Мы исследователи

В лаборатории

Неделя изобретений

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

8 февраля - День
российской науки.

8 февраля - День российской
науки.

Дополнительные
праздники

-

7 февраля - День
огнетушителя.
10 февраля - День
домового

9 февраля Международный день
стоматолога.
11 февраля - День
зимних видов спорта в
России

9 февраля Международный день
стоматолога.
11 февраля - День
зимних видов спорта в
России

9 февраля - Международный
день стоматолога.
10 февраля - День памяти А. С.
Пушкина
11 февраля - День зимних видов
спорта в России

3 НЕДЕЛЯ

12.02-18.02.2024

Тема ДОО

Книжная неделя

Описание

Всё про книги. Кто их пишет, какие бывают, как их делают. Известные
авторы, иллюстраторы. Жанры книг. Любимые книги детей. Буккросинг,
буктрейлер.
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Сказки

Герои книг

Любимая книга

Книжная мастерская О книгах

Праздники

-

-

-

-

15 февраля - День памяти о
248

россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества.

по ФОП ДО

Дополнительные
праздники

-

4 НЕДЕЛЯ

19.02-25.02.2024

Тема ДОО

Всё про мальчиков

19 февраля - День
смешивания разных
красок.

19 февраля - День
смешивания разных
красок.

19 февраля - День
смешивания разных
красок.

19 февраля - День смешивания
разных красок.

Описание

Всё про мальчиков и мужчин. Мужские профессии, известных военных,
пожарных, летчиков. Домашние дела, обязанности. День защитника
Отечества.
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Транспорт

Мальчики
защитники

В мире мальчиков

Защитники
Отечества

Настоящие мужчины

Праздники
по ФОП ДО

-

23 февраля - День
защитника
Отечества.

23 февраля - День
защитника
Отечества.

23 февраля - День
защитника
Отечества.

21 февраля - Международный
день родного языка.
23 февраля - День защитника
Отечества.

Дополнительные
праздники

26 февраля - День
рассказывания
сказок.

26 февраля - День
рассказывания
сказок.

26 февраля - День
рассказывания
сказок.

-

-

МАРТ
249

1 НЕДЕЛЯ

26.02-3.03.2024

Тема ДОО

Путешествия

Описание

Всё про туризм, путешествия и известных путешественников. Экотропы,
приключения, туризм в России. Кто такой турист, путешественник. Правила
безопасности в походе, ориентировка на местности. Аптечка для туриста.
Окружающие предметы их свойства материалы и так далее.
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Мир предметов

Мир вокруг нас

Отправляемся в
поход

Мы туристы

Неделя туризма

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

1 марта День кошек в
России.

1 марта День кошек в
России.

1 марта День кошек в
России.
3 марта Всемирный день
писателя.

1 марта День кошек в России.
3 марта - Всемирный день
писателя.

2 НЕДЕЛЯ

4.03-10.03.2024

Тема ДОО

Все про девочек

Описание

О девочках и женщинах. Всё про женские профессии,известных женщин.
Домашние дела, обязанности. Международный женский день.
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

Подтема

Посуда

Девочки- красавицы В мире девочек

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Для девочек

Мир для девочек

250

Праздники
по ФОП ДО

-

8 марта Международный
женский день.

8 марта Международный
женский день.

8 марта Международный
женский день.

8 марта - Международный
женский день.

Дополнительные
праздники

-

-

-

-

-

3 НЕДЕЛЯ

11.03-17.03.2024

Тема ДОО

Забота о здоровье

Описание

Всё про здоровый образ жизни. Правила питания,
витамины, медицину, польза спорта и так далее.
Режим дня, зарядка.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Одевайся хорошо

Полезная корзина

Витаминная неделя

Мы здоровыми
растём

Важно о здоровье

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

11-17 марта Масленица

11-17 марта Масленица
14 марта Международный
день рек.

11-17 марта Масленица
12 марта - День
посадки цветов.
14 марта Международный
день рек.

11-17 марта - Масленица
12 марта - День посадки цветов.
14 марта - Международный
день рек.

4 НЕДЕЛЯ

18.03-24.03.2024

Тема ДОО

Весна

Описание

Весенние изменения. Особенности в природе. Животные весной. Птицы, как
о них позаботится. Насекомые, первые цветы. Почки и листочки.
251

Календарная весна. Весна в картинах и музыке.
Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Весна

Весенняя неделя

Весна Красна

Весна пришла

Весенние краски

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

18 марта - День воссоединения
Крыма с Россией
(рекомендуется включать в
план воспитательной работы с
дошкольниками регионально
и/или ситуативно).

Дополнительные
праздники

20 марта Всемирный день
воробья.

20 марта Всемирный день
воробья.

20 марта Всемирный день
воробья.
21 марта Международный
день лесов.

21 марта Международный
день лесов.

21 марта - Международный
день лесов.

5 НЕДЕЛЯ

25.03-31.03.2024

Тема ДОО

Театр

Описание

Виды театра, артисты, директор театра, сцена, декорации. История театра.
Какие театры есть в городе или стране.
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Сказки

Идём в театр

Театр к нам пришёл

Большой театр

Мы в театре

Праздники
по ФОП ДО

-

27 марта Всемирный день

27 марта Всемирный день

27 марта Всемирный день

27 марта - Всемирный день
театра.
252

Дополнительные
праздники

-

театра.

театра.

театра.

-

-

25 марта - День
работника культуры
России.

25 марта - День работника
культуры России.

АПРЕЛЬ
1 НЕДЕЛЯ

1.04-7.04.2024

Тема ДОО

Птицы, рыбы,
насекомые

Птицы сибирского леса. Всё о птицах, рыбах и насекомых. Особенности,
разновидности, питание, образ жизни и так далее. Домашние рыбки и
насекомые. Домашние птицы. Условия жизни в доме и на воле.

Описание

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Птицы

Птицы и рыбы

Птицы и насекомые

Птичья столовая.
Птицы сибирского
леса.

Птицы сибирского леса .
Забота о птицах

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

1 апреля День птиц.

1 апреля День птиц.
2 апреля Международный
день детской книги.

1 апреля День смеха в
России; день птиц.
2 апреля Международный
день детской книги.

1 апреля День смеха в
России; день птиц.
2 апреля Международный
день детской книги.

1 апреля День смеха в России; день
птиц.
2 апреля - Международный
день детской книги.

253

2 НЕДЕЛЯ

8.04-14.04.2024

Тема ДОО

Космос

Описание

Всё о космосе, космонавтах, солнечной системе, планете земля, космических
станциях, кораблях, ракетах. Известные космонавты люди и животные.
История космонавтики в России. Питание в космосе.
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Продукты

Космос

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

Праздники
по ФОП ДО

-

12 апреля - День
космонавтики.

12 апреля - День
космонавтики.

12 апреля - День
космонавтики.

12 апреля - День космонавтики.

Дополнительные
праздники

-

11 апреля - День
Берёзы

11 апреля - День
Берёзы

8 апреля День российской
анимации.

8 апреля День российской анимации.

3 НЕДЕЛЯ

15.04-21.04.2024

Тема ДОО

Цирк, артисты и
животные.

Описание

История цирка в России, артисты, люди и животные, профессии в цирке.
Известные артисты цирка. Какие бывают представления. Животные и их
детёныши. Чем питаются, где живут.
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Животные и их
детёныши

Животные и их
детёныши

Идём в Цирк

Цирк

Всё о цирке

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные

-

-

-

15 апреля -

15 апреля - Международный
254

Международный
день цирка.

праздники
4 НЕДЕЛЯ

22.04-28.04.2024

Тема ДОО

Природа

Описание

день цирка.

Всё о деревьях, кустарниках, грибах, цветах. Когда растут, где растут, как
растут. Об особенностях природы и растений на Земле и в России.
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Растения

Природа

Природа

Береги планету

Береги планету

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

-

28 апреля День работника
скорой
медицинской
помощи.

28 апреля День работника
скорой
медицинской
помощи.

28 апреля День работника скорой
медицинской помощи.

МАЙ
1 НЕДЕЛЯ

29.04-5.05.2024

Тема ДОО

Труд взрослых

Описание

Труд взрослых, помощь взрослым, помощь в целом. Домашний труд,
общественный труд, ручной труд. Волонтёрство. Трудовые поручения. Польза
труда. Умственный труд.
Подтема на возраст
255

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Профессии

Труд дома

Полезный труд

Труд взрослых

Труд взрослых

Праздники
по ФОП ДО

-

-

1 мая - Праздник
Весны и Труда.

1 мая - Праздник
Весны и Труда.

1 мая - Праздник Весны и Труда.

Дополнительные
праздники

-

5 мая - День водолаза. 5 мая - День
водолаза.

5 мая - День
водолаза.

5 мая - День водолаза.

2 НЕДЕЛЯ

6.05-12.05.2024

Тема ДОО

Армия России

Описание

Всё о военных профессиях, транспорте, Великой Отечественной войне, Дне
Победы. Взрослые, дети, животные герои.
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Транспорт

Транспорт

Военные профессии

Великая Армия
России

Герои Победы

Праздники
по ФОП ДО

-

-

9 мая - День
Победы.

9 мая - День
Победы.

9 мая - День Победы.

Дополнительные
праздники

-

-

-

-

12 мая - Международный день
медицинской сестры

3 НЕДЕЛЯ

13.05-19.05.2024

Тема ДОО

Музейная неделя

Описание

Про музей, архитектуру, известных музеях. Об экспонатах, картинах, какие
бывают музеи. Профессии музея.
Подтема на возраст
256

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Игрушки

Мы в Музее

Музей

Музеи России

Музейные истории

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

19 мая - День детских
общественных организаций
России.

Дополнительные
праздники

-

-

18 мая Международный
день музеев в
России.

18 мая Международный
день музеев в
России.

18 мая Международный день музеев в
России.

4 НЕДЕЛЯ

20.05-26.05.2024

Тема ДОО

«Мой дом, моё село. Описание
Моя страна»

Моё село, моя страна. Особенности, традиции, праздники, здания, жители,
известные люди, природа, достопримечательности, символы. Моя улица, мой
дом, моя комната, квартира.
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Мой дом.

Моё село

Мой дом, моё село.
Моя страна»

Мой дом, моё село.
Моя страна»

Мой дом, моё село. Моя страна»

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

24 мая: День славянской
письменности и культуры.

Дополнительные
праздники

-

-

26 мая - День
бумажных
самолётиков.

-

-

257

5 НЕДЕЛЯ

27.05-2.06.2024

Тема ДОО

Здравствуй, лето.
До свидания
детский сад

Описание

Лето изменения в природе, животные летом, люди летом, одежда, природа и
так далее. До свидания, детский сад для подготовительных групп.
Подтема на возраст

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Лето

Встречаем лето

Встречаем лето

Встречаем лето

До свидания Детский сад

Праздники
по ФОП ДО

-

1 июня - День
защиты детей.

1 июня - День
защиты детей.

1 июня - День
защиты детей.

1 июня - День защиты детей.

Дополнительные
праздники

-

-

-

27 мая Общероссийский
день библиотек.

27 мая Общероссийский день
библиотек.

258

4. Дополнительный раздел программы
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Образовательная программа дошкольного образования МКДОУ детский сад
«Тополёк» (далее Программа) является нормативно управленческим документом и согласно
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(далее - ФГОС ДО) определяет объем, содержание, планируемые результаты (целевые
ориентиры дошкольного образования), организацию образовательной деятельности и
обеспечивает построение целостного педагогического процесса.
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной
программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом МКОУ, реализуемой
образовательной программой МКДОУ детский сад «Тополёк» с учетом регионального
компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности,
потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное
образовательное учреждение.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС дошкольного образования: создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Главная цель российского образования была сформулирована в майском Указе
Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года». «Воспитание гармонично
развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально - культурных традиций».
Реализация Программы направлена на:
 создание ПДР (пространство детской реализации)
 поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка;
 создание условий для самореализации ребенка;
 создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных
возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в
максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и
темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста;
 обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для
ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования,
предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская
деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;
 ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально
- комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
 Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в
период дошкольного детства;
 Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
259

 Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни,
развития их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и
ответственности
ребѐнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
 Обеспечения вариативности
и
разнообразия содержания Программ и
организационных
форм дошкольного
образования, возможности
формирования
Программ
различной направленности
с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
 Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Образовательная Программа обеспечивает целостное развитие детей в возрасте от 2 до 7
лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
социально – коммуникативному, познавательному, речевому, художественно –
эстетическому и физическому; достижение воспитанниками готовности к школе.
Программа
охватывает возрастные периоды
физического и психического
развития детей: ранний возраст 2 до 3 лет: вторая группа раннего возраста); дошкольный
возраст (от 3 до школы: младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы).
Режим работы ДОУ представляет годовой цикл: с сентября по май – воспитательно образовательная работа; с июня по август – летняя оздоровительная работа.
Пятидневная рабочая неделя с 10,5 часовым пребыванием детей с 8.30 до 19.00 часов.
Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать
задачи по реализации.
Содержание Программы и организация образовательного процесса учитывает возрастные
и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МКДОУ детский
сад «Тополёк»
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников.
Воспитание и обучение воспитанников осуществляется на государственном языке РФ –
русском.
ДОУ могут посещать дети дошкольного возраста с ОВЗ. Срок реализации
образовательной программы: 5 лет.
Используемые Программы Программа определяет обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений для детей от 2 до 7 лет вплоть до
прекращения образовательных отношений.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в дошкольном
отделении необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых
отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения
260

всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением, а также с
включенностью в работу семей воспитанников детского сада.
Основные формы взаимодействия с семьей:
 Знакомство с семьей: встречи – знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
 Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские выступления и праздники, создание памяток.
 Образование родителей: лекции, семинары, практикумы, проведение мастер-классов,
тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
 Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки,
поэзии, гостиных, конкурсов, семейных объединений, семейных праздников,
прогулок, экскурсий, привлечение к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
 изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.
Виды взаимоотношений ДОО с семьями воспитанников: Сотрудничество – общение на
равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать,
контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется
на основании социальной перцепции и с помощью общения. Основные принципы
взаимодействия с семьями воспитанников:
Открытость ДОУ для семьи.
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей
Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию
ребенка в семье и детском саду.
Используемые Примерные программы
Составляющие Программы обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений, служат механизмом реализации ФГОС ДО и раскрывают
принципы, методы, приемы и порядок организации совместной, партнерской деятельности
детей и взрослых в пространстве и во времени, а также подходы к интеграции
образовательной деятельности детей дошкольного возраста.
Настоящая Программа разработана и утверждена организацией в соответствии с
ФГОС ДО. Федеральной образовательной программы дошкольного образования
261

Парциальные программы:Николаева С.Н. «Парциальная программа Юный эколог. 2-7 лет.
ФГОС

262

263

264